內地、香港地理教科書圖像系統比較研究

姚連凱

圖像系統是地理教材表述的三大組成系統之一，是指地理教材中具有直觀、形象特點的圖片、照片、圖示等儲存和傳遞教育信息的系統，被稱為地理教學的“第二語言”。本文主要針對內地新編教材地理選修5“自然災害與防治”（人民教育出版社2004）以及香港教材新地理4B（文達出版有限公司2001）中第六部分“災害”一節，對兩本地理教材中圖像系統的運用進行對比研究。

一、地理教材中圖像系統的比較

筆者將兩本地理教材中圖像系統劃分為地圖、照片航片及衛片、示意圖、統計圖以及漫畫等，并對于組圖的使用進行了統計，表格的最后一列將參照的圖像總數與教科書頁數進行了比較。數據清晰地反應了兩本地理教材中圖像系統使用的特點，主要可從以下幾方面分析。

1.圖像系統數量較多

通過對圖像系統的收集整理，發現兩本地理教材中的圖像使用數量均具有圖幅使用量大的特點，基本上實現了“頁頁有圖”的要求。統計后，發現文達版僅“災害”一節中，就出現了52幅圖像，平均每頁教材中出現圖像1.4幅，比例頗大；而在統計人教版選修5后，發現全書共用圖像117幅，平均每頁教材中出現圖像1.37幅，與文達版在頁圖幅出現率上大致持平。與以往地理教材相比，人教版地理教材中圖像系統的使用從數量上出現了極大提升，效果明顯。

2.圖像使用類型較廣

通過對比統計后的結果，發現兩本教材在圖像使用類型上比較全面，對于不同類型的圖像均予以了運用。但不同類型圖像的使用比例上，兩本教材產生了一定的對比性。文達版教材更加重視照片、航片與衛星遙感影像圖的使用，比例達40.3%，對地圖、示意圖以及統計圖的使用也有一定重視且比例差距不大。人教版教材更加重視地圖的使用，尤其是中國版圖（完整幅）的使用很大的比重。對照片以及統計圖也有一定的重視，但在示意圖占部分和文達版教材差距幅度較大，且在漫畫的使用上也要高于文達版教材。即兩本教材的圖像類型特征各有特色、各有側重。

3.色彩運用各有特色

對比兩本地理教材中圖像系統的色彩，除照片以及航片、衛星圖片之外，地圖、示意圖和統計圖更依賴于色彩的支持。人教版地理教材中整體色彩使用比較融洽，圖像層次明顯，重點能夠很好地突出，同時減少了那些效果不大甚至干擾因素的使用。整本教材圖像色彩使用上令人易于接受，作用效果明顯。文達版地理教材在色彩上也注意了這一點，但整體效果沒有人教版自然，尤其是在背景圖上選擇了白色，容易刺激讀者的閱讀情緒。

4.地圖特征差異較大

我國教科書中的地圖，長期以來由于節省篇幅，造成信息量大、分辨率低等弱勢。因此首先在幅面效果上，新編人教版地理教材雖對無關或作用不強的要素做出了一定刪減，但信息量的比重仍然比較大，幅面效果不是很清晰，降低了學生對地圖所要表達主題的把握效果。在這一點上文達版地理教材地圖使用效果很好，幅面上必要的三要素沒有缺少，但主題一目了然，地圖上的大面積留空，使學生避免了眼花繚亂，對重點內容一覽無余。同時，文達版地理教材更大程度地弱化了地理界限，通過色彩的使用，使界限清晰。在重點內容符號的粗重程度上，文達版地理教材也優于人教版，利于突出重點，增強注意程度。

5.組圖使用優勢明顯

通過比較表1可以看到，兩本地理教材中均注意到組圖的使用，人教版組圖使用程度略高于文達版。組圖在介紹地理事物的原理、地理過程與整體地理事物上效果明顯。例如，在地震防御內容上，人教版地理教材將室內避震與室外避震設置成兩組組圖，學生可以通過組圖的集中瀏覽與學習，對比出不同環境下避震的做法與優勢，從而真正牢記于心。在環境特性對人類的優劣勢介紹上，文達版地理教材采用組圖形式集中介紹了降雨、河流、降雪、熱帶氣旋以及火山爆發等對人類的優勢一面和災害一面。學生通過左右圖片的對比，快速地領悟并形成整體對比思維和地理辯證思維。因此，在組圖的使用上，兩本教材均進行了很好的運用。

二、地理教材中圖像系統使用的優化措施

1.合理設置圖像系統的數量

圖像系統在一本地理教材中存在的數量問題不應進行明令規定，圖像過多和圖像過少都是不妥當的，不利于教學工作的高效開展。不同知識類型的教材中圖像系統出現的數量，應根據教材所要表達的教學內容與教學目標而設計。教學內容對于圖像系統的內容選擇與類型選擇具有明顯的指引作用，而教學目標則從方向上指明了圖像系統所應實現的層次與要達到的教育程度。如在可持續發展內容上，圖像系統應全面地反映可持續發展的不同階段歷史、出現問題、國際關注與合作、發展前景等，通過一定數量圖像的合理設置，便于教材目標的實現，也方便學生很快了解到關于可持續發展的相關知識內容。

因此，在設置圖像系統數量問題上，內地人教版教材與香港文達版教材仍需要進行再設計，不應過多追求數量，而應著眼于教學目標在教材中的實現，真正做到“圖”與“文”實現“黃金分割”，相互依托、相互促進。同時，內地人教版教材可參照香港文達版教材圖像系統在習題中的使用，重視圖像在習題解決時的輔助與反饋作用，方便學生“學以致用”。

2.充分挖掘圖像系統的功能

不同類型的圖像具有獨特意義的功能作用，教材編寫過程中編者應在對教學內容把握的基礎上認真選擇不同類型的圖像，實現地理知識最有效合理的表達。例如，地圖的使用有利于培養學生的綜合讀圖判讀能力，實現文字語言的“圖示化”。漫畫圖的使用有利于吸引學生的注意力與興趣，更有利于地理意圖與目的的傳輸。示意圖的使用能夠實現文字內容圖形化、抽象內容具體化、復雜內容簡單化、靜態內容動態化,有利于學生理解和掌握地理知識。照片實現地理知識概念與現象的“真實性”與“生活性”，而航空照片和衛星圖片實現地理知識的“空間性”。教材中圖像類型的分布特點與出現比例應按照最有效表達與傳遞信息來選擇。

通過“表1”反映情況看，內地地理教材應在照片、航片與衛片上以及示意圖使用上向香港文達版借鑒。尤其是反映鄉土地理信息的照片，更能增強學生的地理感知；而示意圖為學生在習題與自我模擬中時常使用的類型，可以增強學生對地理事物的想象與熟悉程度。文達版地理教材也應在統計圖表的使用上借鑒內地版教材，更好地服務于學生對教材中地理事物的比較分析與統計，鍛煉學生繪制統計圖表的技能。

3.優化圖像系統的幅面設計

地理教材中圖像使用的幅面效果應堅持簡潔美觀、色彩搭配清新、色調過渡自然，減少不必要因素的使用，更大程度地突出圖像所要表達的主題，實現圖像使用效益最大化。傳播學理論認為：五官獲得知識的比率中，視覺所獲得的知識量高達83%。視覺所獲得的知識量遠高于其它器官，如聽覺、味覺、嗅覺與觸覺等所獲得的知識量。因此，對圖像系統幅面效果的設計與優化與學生的認知水平、審美水平與判讀能力相結合，能夠快速有效地傳遞與呈現地理信息。

在幅面效果的設計上，內地版地理教材在反映與突出主題的有效程度上應學習香港文達版教材的設計模式，盡量減少不必要因素的使用，著重甚至適度夸大表達主題的突出效果，吸引學生注意與學習。而香港文達版地理教材在幅面色彩過渡與背景圖及其它輔助信息上應借鑒內地版地理教材，實現主題表達與色彩合理運用的有效結合，更大程度地實現圖像信息有效傳播。

4.增強圖像系統的組合使用

系統論整體性原理指出：系統是由若干要素組成的具有一定新功能的有機整體，系統整體形成后，就具有獨立要素所不具有的性質和功能。地理教材中組圖與系列圖的使用，能夠很好地說明地理原理與地理過程。地理教材中對組圖的使用，使學生能夠明了地理事物的起源、過程變化，對比圖象以及通過對比形成獨立的思考與傾向，有利于學生地理整體性思維能力的培養以及多元智能的形成。

內地人教版與香港文達版地理教材對組圖的使用均有所涉及，但數量比較少，所占比例不大，并且使用漫畫較多，利用類型比較單一。因此，兩地地理教材應加大在組圖上的使用力度，充分挖掘知識與內容間的聯系，實現圖像系統的有機組合與呈現。▲