語文“主題演讀”法的構(gòu)建與實(shí)踐

葉秀濃

新課程的推進(jìn)，催生了一系列的閱讀教學(xué)新模式，如開放教學(xué)，主體教學(xué)，合作教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)等。語文教學(xué)與以前相比呈現(xiàn)出了前所未有的蓬勃生機(jī)；課堂不再死氣沉沉了，學(xué)生不再機(jī)械呆板了。正當(dāng)我們沾沾自喜的時(shí)候，不經(jīng)意間一回頭，發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)已從過去的“鴨子”四部曲(“趕鴨子”、“填鴨子”、“考鴨子”、“呆鴨子”)變成了現(xiàn)在的“猴子”四部曲(“誘猴子”、“喂猴子”、“耍猴子”、“懵猴子”)了!無可置疑，我們的語文教學(xué)已經(jīng)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。因此，構(gòu)建一種能繼往開來、統(tǒng)籌兼顧的，高效促進(jìn)語文整體素質(zhì)發(fā)展的課堂閱讀教學(xué)新模式，已成為深化語文教學(xué)改革的迫切課題。

“主題演讀”模式的基本內(nèi)涵是學(xué)生在教師引導(dǎo)下“演示－演化－演繹－演習(xí)”閱讀主題，全面生動(dòng)地提高語文素養(yǎng)的過程。

一、起讀演示主題

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，主題演讀的起讀設(shè)計(jì)，要求既能演示教學(xué)主題又有激思、激趣、激情、激意的綜合效果，為整堂課的成功創(chuàng)下良好的氛圍，打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1、板演演示感情

板演直觀而簡(jiǎn)明，能簡(jiǎn)潔而方便地演示主題。如在執(zhí)教《黃繼光》時(shí)，一開始就用一分鐘時(shí)間，用紅色粉筆的正楷字體板書“黃繼光”三個(gè)字，在課一開始就使課堂里充滿一種莊重肅穆的氣氛，奠定主題基調(diào)。有時(shí)教師借助簡(jiǎn)筆板畫切入，往往也能以生動(dòng)的形象性而使全堂生輝。

2、競(jìng)賽演示熱情

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在語言訓(xùn)練中加強(qiáng)積累，培養(yǎng)思維，激發(fā)情感，引發(fā)主題，具有一舉多得的功效。如在《晏子使楚》一課中，一開始讓學(xué)生用“智”組詞展開競(jìng)賽，再引入到學(xué)習(xí)一個(gè)聰明人晏子的故事，這種以練帶導(dǎo)的方法是一種綜合性的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3、談話演示趣情

課始談話中引入相關(guān)的謎語、小故事、笑話等，就如燒菜時(shí)加入了味精、姜、醋鹽等調(diào)料，使菜香鮮可口。同樣，教學(xué)語言加點(diǎn)佐料，同樣會(huì)增加敘述的形象性、內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，可較好地演示學(xué)習(xí)主題。

4、播像演示真情

觀看錄像能給人逼真的感受，最能喚起學(xué)生的感知，激發(fā)真實(shí)情感。而且它所包含的大量信息和對(duì)整個(gè)事件的發(fā)展過程展示是其他教學(xué)手段所不能比擬的。如在《刻骨銘心的國恥》中，課始讓學(xué)生觀看南京大屠殺錄象片段，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的滿腔憤怒之情。

5、解題演示興情

課題中的詞眼具有很大的推敲價(jià)值。在解題時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生通過“換、增、刪、鏈”，再反復(fù)比較演示其中蘊(yùn)意。例如《狼牙山五壯士》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨析“壯士”與“戰(zhàn)士”、“勇士”、“烈士”的異同后，再引導(dǎo)學(xué)生用“壯”組詞理解壯士的形象：壯心、壯志、壯舉、壯語、壯氣，從而演示出課文主題。

二、初讀演化主題

在閱讀教學(xué)中，初讀的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，圍繞主題，找準(zhǔn)最佳突破口，以面及線，以線及點(diǎn)，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，使初讀環(huán)節(jié)具有高效的綜合性、情趣性和訓(xùn)練性。演化主題就是把一個(gè)大主題發(fā)散成若干個(gè)小主題，形成一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的專題。初讀演化主題的方法有：

1、借解題演化

在《狼牙山五壯士》一課中，當(dāng)學(xué)生通過辨析“壯士”與“戰(zhàn)士”、“勇士”、“烈士”的異同，初步感悟五位壯士的英勇壯烈之后，緊接著可引導(dǎo)學(xué)生梳理出“掩護(hù)任務(wù)的壯心”、“引上絕路的壯志”、“奮勇殲敵的壯舉”、“寧死不屈的壯語”、“毅然跳崖的壯氣”。這樣就形成了圍繞“壯”字的5個(gè)問題情境，為學(xué)生的深入演讀、交流理清了思路。

2、抓詞語演化

假如我們把初讀課文，理解大意看作是一個(gè)整體，看作是一個(gè)面的話，那么這個(gè)過程就是一個(gè)抓詞設(shè)點(diǎn)，連句成線，組段合體的過程。這個(gè)點(diǎn)就是課文中具有提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞。例如在教《航天飛機(jī)》時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自由讀課文，然后抓住表現(xiàn)航天飛機(jī)心情的關(guān)鍵詞寫寫、讀讀、排排、填填，能較快地理清課文脈絡(luò)，梳理出課文小主題。

3、找主句演化

有些課文中有明顯的概括全文的句子，若能抓住這些句子展開就能很好地組織初讀。如《萬里長(zhǎng)城》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生自由讀書觸摸“長(zhǎng)城是我國古代最偉大的建筑物”。在反復(fù)讀這句后，引領(lǐng)學(xué)生鎖定“最偉大”這個(gè)關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生發(fā)散思考，潛心會(huì)文，圈劃交流。根據(jù)學(xué)生反饋，概括出最偉大體現(xiàn)在“氣魄雄偉、年代久遠(yuǎn)、工程浩大、施工艱難”四個(gè)方面。

4、導(dǎo)質(zhì)疑演化

主題演讀專題只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，才能最具針對(duì)性。教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中提煉、升華，最終形成主題演讀專題，實(shí)為上策。如，《我盼春天的薺菜》一課，教師讓學(xué)生初讀課文后，自主質(zhì)疑，然后讓學(xué)生根據(jù)提出的問題找出相應(yīng)的段落讀讀想想，再用“因?yàn)?

)，所以我盼春天的薺菜。”填空后提煉成以下幾個(gè)專題：“餓極了、受欺壓、輕松自由”，之后指名找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容把課文讀通。

5、解習(xí)題演化

課本編者設(shè)計(jì)的練習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練的重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的主題演讀專題，常有較高的效能。如《西門豹》一課，課后有“西門豹用什么巧妙方法懲治巫婆和官紳?”一題，以此題去引導(dǎo)學(xué)生深究課文十分恰當(dāng)。學(xué)生抓住“巧妙”作為本課文的研究專題，以此帶動(dòng)，既能讀通課文又能展開主題演讀，既能涵蓋全文，又能突出重點(diǎn)。

三、深讀演繹主題

深讀是深化細(xì)化閱讀的環(huán)節(jié)好的深讀環(huán)節(jié)必須以學(xué)生為本，演讀為體，靈活自如，感悟到位，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。

1、排演

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興排演課文(或只是其中的詞句、片段)，是促進(jìn)兒童對(duì)讀物(課文)進(jìn)行全身心感受的有效手段。“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中，有許多故事性和形象性很強(qiáng)的課文，適合通過排演來教學(xué)。如童話《小白兔和小灰兔》、《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》、《狐假虎威》等；小說《小珊迪》、《登山》等。

2、操演

通過動(dòng)手操作來展示語言符號(hào)意義，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用語言。例如在教學(xué)生用“流利”一詞造句時(shí)，先指定一名學(xué)生背誦學(xué)過的古詩《鋤禾》，聽后，請(qǐng)學(xué)生用“流利”一詞把背誦的情況造個(gè)句子。接著又要學(xué)生觀察用草書寫的“高山流水”四個(gè)字的情形，用流利一詞說一說。然后，用記號(hào)筆在貼在黑板上的白紙上寫字，看這筆出水怎么樣，用“流利”一詞造個(gè)句子。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用“流利”自由地說句子，同學(xué)們說得十分踴躍，內(nèi)容也十分豐富，克服了低年級(jí)造句的定勢(shì)現(xiàn)象。

3、畫演

有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生比較抽象，可以直接通過畫演法來幫助學(xué)生理解意思。例如在教學(xué)“陸續(xù)”、“連續(xù)”和“繼續(xù)”的詞義時(shí)，可采用圖示的方式幫助學(xué)生辨析詞義：

陸續(xù)：人人人人人人

連續(xù)：人人人人人人人

繼續(xù)：人人人

這里教師先恰當(dāng)運(yùn)用圖示把抽象的詞語符號(hào)還原成形象的生活圖景，然后借助選詞練習(xí)，把形象的感知變成抽象的意義，在形象與抽象的反復(fù)轉(zhuǎn)化中，達(dá)到思維和語言的發(fā)展。

4、算演

課文中的數(shù)字能蘊(yùn)涵著事物的量，通過演算感知這些事物的量對(duì)演繹課文的主題能起到意想不到的作用。如《氣象學(xué)家竺可楨》一課中，讓學(xué)生把竺可楨38年間寫了近千萬字的日記演算成每天約寫800字日記，從而讓學(xué)生感受到竺可楨探索科學(xué)的那種嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的精神，從而令學(xué)生對(duì)竺可楨的精神欽佩有加，感悟深刻，化解了傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論的講解。

5、讀演

讀演能在把死寂的文字變成有聲有色的外顯過程中，展現(xiàn)讀者對(duì)文本的理解、評(píng)價(jià)和鑒賞，賦予課文的是新的藝術(shù)生命。如教《一粒種子》時(shí)，教師讓學(xué)生坐在座位上邊讀邊演動(dòng)作，讀到“一粒種子睡在泥土里”，全體小朋友頭伏在桌子上；讀到“他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺”時(shí)，便抬起頭，伸一伸腰，一副很舒服的樣子；讀到“他有點(diǎn)兒渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺”時(shí)，學(xué)生們把腰挺得更直，頭抬得更高；讀到“又把身子挺一挺”時(shí)，大家便站起來；讀到最后：“種子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好個(gè)光明的世界。”學(xué)生把兩手上升，演出一派歡呼的神情。

6、寫演

學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，教師在導(dǎo)讀之后，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在諸葛亮和周瑜說的每句話前添加怎樣說的提示語，從而揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這種注寫妙在引導(dǎo)學(xué)生較好地演示了人物內(nèi)心世界，使大家仿佛看到了“軍營(yíng)舌戰(zhàn)”的歷史畫面。

四、熟讀演習(xí)主題

新課標(biāo)指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。演習(xí)式的熟讀設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)的讀讀、抄抄炒冷飯式的做法，把單調(diào)、枯燥、乏味的語文訓(xùn)練活動(dòng)用生動(dòng)有趣的教學(xué)形式組織起來，使學(xué)生活學(xué)活用，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于用的目的，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

1、演說

演說之于語文教學(xué)，可以鍛煉說話能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文言語材料的理解，鞏固對(duì)言語材料的記憶，也可以檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)培養(yǎng)語感有獨(dú)特的作用。演說方式有說評(píng)書、說相聲、做播音員等等。如教《景陽岡》一課時(shí)，學(xué)習(xí)過課文后，老師讓學(xué)生以說評(píng)書的形式來說說打虎經(jīng)過，使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2、演講

讓學(xué)生扮演生活中某種人的身份來生動(dòng)講解課文內(nèi)容能增加情趣性，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教《可愛的草塘》第二課時(shí)可讓學(xué)生以做導(dǎo)游的方式，指著屏幕上的投影進(jìn)行演講。在這樣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)熟讀課文，并吸收、應(yīng)用課文語言，改編成導(dǎo)游詞，出色地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。游記類的課文適宜用這種演講的方式。

3、演唱

演唱能讓人回腸蕩氣，情感奔放。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜醚莩姆绞絹砜偨Y(jié)全文能給學(xué)生留下深刻印象。在讀《燕子》第四節(jié)后，教師彈奏歌曲《小燕子》，學(xué)生和唱，教室里回蕩著“小燕子，穿花衣，年年春天到這里……”的歌聲，充滿了歡樂、遐想的氣氛。在師生齊唱中結(jié)課，恰如行云流水，婉轉(zhuǎn)自如。“結(jié)尾無定法，妙在巧用中”于此可見矣!

4、演戲

寫人記事的文章，課文對(duì)人物的言行、神態(tài)、心理描寫比較細(xì)致，適宜用演戲的辦法把故事情景再現(xiàn)出來，當(dāng)然這種再現(xiàn)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性再現(xiàn)。例如在教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生深讀課文后選取其中的一個(gè)小故事來表演小品，達(dá)到熟讀課文的目的。通過演，靜止單一的課文內(nèi)容變得鮮活豐富起來，許多潛信息變成了顯信息。

5、演作

演作的形式是多種多樣的，如策劃展覽詞，寫傳真，編故事等，凡是生活中的語言現(xiàn)象都可作為演作的形式。如在教《狼牙山五壯士》時(shí)，在課的末尾設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫碑文的練習(xí)。學(xué)生寫的碑文有：抗日戰(zhàn)斗英雄永垂不朽!狼牙山英雄氣壯山河!五位壯士永遠(yuǎn)活在我們心中!這種實(shí)踐性演作，既總結(jié)了課文，提高了語言實(shí)踐能力，又引發(fā)了學(xué)生的情感高潮，使教學(xué)得到了余音繞梁、不絕于耳的效果。

語文課程豐富的教學(xué)內(nèi)容和人文內(nèi)涵給閱讀教學(xué)開創(chuàng)了廣闊的教學(xué)天地。在主題演讀教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演，起的是助演和調(diào)演作用，學(xué)生的角色是主演，起的是表演和自演作用，師生合作共同在閱讀世界里演繹出豐富多彩的語文世界。