淺談大學體育課堂教學組織形式的改革

蔣曉丹 劉亞男 王建軍

[摘要] 課堂教學模式是教育理論在特定條件下的一種外在表現(xiàn)形式,它是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學秩序和階段。是在長期教學實踐中不斷總結、改良而逐步形成的。現(xiàn)階段我們在體育課堂教學中要加強學生個性、主動參與性的培養(yǎng),就要對傳統(tǒng)的課堂教學管理模式進行改革。

[關鍵詞] 大學體育 組織形式 改革

1 傳統(tǒng)體育教學模式弊端

1.1體育課堂教學過分強調(diào)課堂結構

體育教師的上課過程基本包括4個部分即:開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。這種結構由于對課的幾個部分在時間的安排上限制過死,從形式和內(nèi)容上又過分的突出了基本部分的作用,而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。這樣做,一方面教師在實際教學過程中被大大的限制了手腳,過多關注時間在各個部分的合理分配,以達到整節(jié)課在結構上的平衡。另一方面,由于學生個體之間存在著極大的差異性,身體條件、體能狀況、智力因素、領悟能力都有所不同,在傳統(tǒng)體育課堂教學結構的規(guī)定下,學生對于教學內(nèi)容的理解和掌握程度就會大打折扣,兩方面綜合最終在很大程度上影響了教學的質(zhì)量。

1.2 偏重于教師的“教”

傳統(tǒng)體育教學把傳承性教學置于中心位置,對學生過多強調(diào)的是對技術動作的記憶、模仿和重復練習,因此采用的是以教師為主體,教師對所傳授的技術動作進行講解,學生在聽的同時進行模仿式學習。當然這種模式有其自身的優(yōu)點,有利于動作、技能全面系統(tǒng)的學習和掌握。但是,這樣教授出來的學生,對于動作技術的鑒賞能力比較缺乏。對于不同的體育教師在技術動作的教授方式與示范上存在著水平和能力的不同,學生對于固定的一個教師在教學方式與運動水平上形成了深刻的印象,他們就會覺得這個動作就應該這樣做,其它都是錯誤的極端想法。甚至有些體育教師在制訂教學內(nèi)容時,總是把自己善長的技術技能安排的較多,對自己并不善長的技術部分隨意帶過或干脆刪除。

1.3教學及考核專業(yè)性強

很長時間以來,我國高校體育教學的教學模式一直采用專業(yè)運動隊訓練的方式來給大學生上課,教授過程中強調(diào)動作技術的規(guī)范性,考核標準主要以完成動作的質(zhì)量或數(shù)量來衡量,其要求較高,所占成績比例也很大。這種考核方法被相當一部分同學視為負擔,從而也導致他們對體育課失去興趣。

大學生接受體育教育的根本目的是為了增強體質(zhì),然而一味的用高標準的內(nèi)容來進行教學,高標準的測試來進行考核,必然會遭到學生的反感。因此,在體育教學內(nèi)容的選擇上應根據(jù)授課對象的實際情況而定。淡化體育課的競技性,專業(yè)性,注重健身功能,以學生為本,健康第一的指導思想,適應現(xiàn)代大學生的實際要求與水平。

1.4缺乏對學生的個性培養(yǎng)

我們正處在二十一世紀,它是一個飛速發(fā)展的信息時代,我們的學生,隨著時代的發(fā)展也在不斷地變化與進步,他們思維敏捷,活潑好動,有很多學生在上體育課時,能夠根據(jù)自己所上的體育專項課聯(lián)想到科比、詹姆斯、馬林、林丹等球星的形象甚至是這些球星在某一場比賽的畫面、某一個動作的完成。他們對體育運動充滿了期待與好奇。但是他們卻不愿意參加體育課開始階段的準備活動部分,更不愿意在活動中受到太多的約束。我們本可以利用這些因素進行有針對性地設計,營造出學生們喜歡的情景氛圍,讓學生們主動的走進體育課課堂,但是傳統(tǒng)教學模式的條條框框,不僅影響了教師的創(chuàng)造性,使課的形式單調(diào),而且把學生的主動性和創(chuàng)造性也無情地限制住,影響了學生個性的發(fā)展。

2 體育課堂教學新模式——“自主雙選式”教學模式

“自主雙選式”教學模式是將傳統(tǒng)體育課課堂教學一個內(nèi)容構成整體轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課由兩個部分兩種模式組成。

2.1“自主雙選式”第一部分模式

中學階段尤其是高中階段,學校對于高考升學率的過分追求,導致體育課變成自習課,甚至取消體育課取而代之進行高考科目復習的情況已經(jīng)是層出不窮的“正常現(xiàn)象”,再加上學生家長、學生自身對于高考成功的渴望、社會發(fā)展、體育教師的職業(yè)操守等等因素都對高中階段的體育課產(chǎn)生了極大的制約。顯而易見,在這樣一種環(huán)境氛圍下,體育課的作用只能是微乎其微,學生對于運動項目的了解、鍛煉身體的方法也只能是知之又少了。基于這種現(xiàn)象,我們利用“自主雙選式”教學模式第一部分的教學環(huán)節(jié),使學生了解運動項目的基本理論知識、掌握運動項目的基本技術技能、培養(yǎng)學生參加體育運動的興趣、掌握學生的體育運動愛好。為學生更好的、自發(fā)的投入到體育運動中去打好堅實的基礎與有利的保障。

2.2“自主雙選式”第二部分模式

根據(jù)學生的需要,打破分班教學,不限制人數(shù)、不限制性別,不限制參加運動項目的種類,自主選擇任課教師,自主選擇運動項目,對于一些為學生所喜愛的運動項目,盡可能為學生提供運動器材、場地,以滿足學生鍛煉的需求。教師進行指導性教學。這樣不僅使學生對于運動項目有了更多的嘗試,培養(yǎng)了學生對體育運動的興趣,同時也使學生逐步了解了自身較為適合的、喜歡的體育運動項目。使學生更多的體驗體育運動對其自身帶來的樂趣,繼而逐步養(yǎng)成自我鍛煉的能力和自覺鍛煉的習慣。教師則根據(jù)不同層次、不同水平學生的需求進行指導性教學,重在發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的實踐和適應能力。

3 總結

“自主雙選式”體育課模式區(qū)別對待每一個學生,讓每一個學生都能夠在最適合自己的環(huán)境氛圍中求得最好的發(fā)展,使每個學生都有機會去享受“成就感”,有利于學生進行自我評價,尊重學生、信任學生、讓學生體會成功,能增強學生的自信心,調(diào)動學生學習的積極性。第二部分的教學模式是對學生予以信任,這種信任對學生而言既是壓力、又是動力,有了這種信任,學生就會在學練過程中努力克服遇到的困難,去認真完成每一個練習。在寬松的環(huán)境中,學生自覺地進行學練,變教師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡項目,學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后,他們會自己想辦法來解決問題,這就促使他們進行思考,采用各種辦法去解決問題,提高他們學習的積極性。

在課堂教學組織形式的改革過程中,我們要努力營造出有利于學生綜合發(fā)展的課堂氣氛,使復雜枯燥的教學過程變得生動,最大限度地激發(fā)學生的積極性。學生在課堂教學過程中接受教育的過程,就是學生不斷地自我發(fā)展、自我創(chuàng)造地過程,學生與教師、同學之間更多的進行心理互動,語言交流和情感交流,正是在這種互動過程中才能充分發(fā)揮的,提高學生身體素質(zhì),培養(yǎng)學生心理的健康才是體育教育的最終目的。

參考文獻:

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