影響街舞在高校體育教學中發展的因素分析

陳永婷

[摘要] 街舞作為一門新興的體育運動項目,廣受高校學生歡迎。雖然街舞已經進入一些高校體育課堂,但其在發展過程中仍存在一些不利的因素,本文主要從街舞的起源與鍛煉價值來分析其在高校體育教學中一些制約因素,為街舞在高校的進一步發展提供幫助。

[關鍵詞] 街舞 高校體育 制約因素

街舞作為一種特殊的社會實踐活動,豐富了大學體育教學。它的興起和發展深受廣大群眾的青睞,顯示出不可估量的作用和強大的生命力。街舞既是一種極有效的健身休閑運動,又能培養學生的美感和樂感,有著其他體育項目不可替代的獨特而多重的教育功能。在當今強調終身學習、積極面向學習型社會的時代背景下,街舞帶給大學生的不僅僅是對健康的需求,更應當使他們在現實體育生活的體驗與感悟中激發起對可能體育生活的主動探尋。然而在目前的形勢下,街舞想真正進入課堂并受歡迎仍存在著眾多困難。

一、街舞的起源與發展

街舞是一種民間舞蹈,興起于20世紀80年代的美國黑人青少年,是美國黑人“嘻哈文化”(Hip-Hop)的組成部分。由于這種舞蹈出現在街頭、不拘于場地器械,所以稱為街舞,并具有極強的參與性、表演性和競技性。在發展過程中,街舞少年形成了一種共同的思想理念和行為方式,他們以街舞來張揚自我,展示青春活力和激情,表達勇于進取的生活態度,他們強調的是“做自己,享受生命,勇于挑戰”的理念。

街舞的分類主要有兩種。第一種以動作為標準,街舞分兩大類:Breaking和Hip-Hop。Breaking屬技巧型街舞,要求舞者具有較高的力量、柔韌性和協調性,屬于技巧性較高的舞蹈,跳這種類型舞蹈的青少年叫做B-Boy/B-Girl。Hip-Hop屬舞蹈型街舞,有Poping、Locking、Electric、Turbo、House等多種風格。它們都不如Breaking那樣需要較高的技巧,但更要求舞者的動作協調性和舞感,以及肢體靈活性和控制力。第二種是以時代特色為標準,分為Old School和New School兩類。前者為20世紀80年代的街舞風格,后者產生于90年代,在音樂和動作上都有相當大的改觀。

中國青少年最早接觸街舞,始自20世紀80年代的美國電影《霹靂舞》,當時的霹靂舞(Break Dance)就是現在Breaking的前身。隨著中國青少年對街舞理解的深入,他們逐步回歸街舞的本源,以中國青少年自己的眼光和特點來實踐街舞。

二、街舞的健身價值

街舞是一項健身功效強的有氧運動。因其運動強度適中,能有效地緩解學生精神及心理壓力;增強學生的心肺功能從而達到增進健康的目的;能塑造健康、優美的身體形態及灑脫的氣質,提高學生對美的正確理解及感受力,培養審美情趣,注重提倡學生終身體育鍛煉的積極參與意識;能培養良好的節奏感、優美感和表現力,使學生樹立正確的審美觀、提高觀賞能力和陶冶高雅情操;能培養學生編排能力、團結協作精神和創造能力。動作爆發力強,多以繞環和小關節的運動為主,因此能較好地改善練習者的協調能力,并且使身體不常運動到的小關節和小肌肉群得以充分鍛煉。

三、因素分析

1.街舞文化的發展需進一步加強學校體育改革教學

街舞可以感知自我,展現自我。由于街舞破舊立新的個性,不同的人跳街舞會有迥然不同的味道,每個人的街舞就像他本人的性格一樣。街舞可以提高自信、張揚個性。舞蹈中那強有力的節奏和具有一定難度的動作可以讓大學生宣泄自己內心的情感,反映大學生勇于挑戰自身極限,超越自我的性格特征。街舞可以展現時尚,傳遞時代音符。大學生在表演街舞的過程中,從他們完成動作的效果和完美程度來看,舞蹈技巧的成功和失敗、競爭與合作、順利與挫折均可以使其體驗到了街舞內在的樂趣。同時這些又迎合了大學生熱情奔放、個性自由、展示自我的心理需求。然而長期以來,那些規則嚴密、技術要求高的競技運動項目始終貫穿于學校體育教學中;其次體育教學過程中由于教學方法及組織形式單一,致使教學的組織形式、方法機械、呆板,過分地強調“統一”,學生缺乏主動,體育訓練缺乏生機。雖然目前學校體育進行了一系列的改革,但多年來一直嚴格按照講解、示范、練習的體育教學模式改變的不是很大。很多學生在體育運動學習中還是一味的依賴教師。

2.宣傳工作不到位

第一,街舞是身體動作,類似于體操類項目,很多教師在體操類教學中穿插一些街舞,給學生造成一種假象,就是街舞與體操是一類的。第二,街舞進入高校體育課堂晚于體操類項目,學生對街舞不了解,認為它雖然新鮮但對自身要求太高,自己學不來。第三,媒體對街舞文化的宣傳主要趨向于Breaking文化,Breaking其實有著破壞的意思,所以很多人認為街舞其實就是一些不良少年行為,導致學生進而遠之。

3.教師專業素質不夠

首先,由于目前高校體育教師知識結構與年齡結構的原因,很多教師沒有接觸過街舞,即使接觸過也只是了解皮毛,因此,專業的高校街舞教師非常少。其次,街舞的種類非常多,要求教師每個舞種都能練到融會貫通,難度非常大,這就需要教師去了解學生的學習興趣,再根據學生的主要興趣去練習。但在教學中教師不僅需要扎實的基本功還需有詳細分解動作的能力,因街舞的動作變化非常多,且很多動作都是小關節與小肌肉群的運動,不清楚的給予講解,學生就很難準確把握動作的細節,從而去完成動作。

4.評價標準不完善

在街舞教學效果評價考核方面,應充分考慮學習態度與行為、技能水平、交往與合作精神及情意表現等方面,注重學生自我進步的認識考核,使得每個學生在練習過程中都能感受和體驗到街舞帶來的娛樂、成就和進步。學生學習效果的評價可運用教師評價、學生互評、學生自評等方法,從五個學習領域對學生的學習情況進行綜合的客觀評價。但是因為街舞是一門新興的運動項目,它的評價體系自身還不夠成熟,所以在技能水平評價時,很多教師沒有突出街舞的專業技術性,只是依據體操的評價標準來對學生進行測評。

四、結論與建議

街舞作為高校體育課程體系中一嶄新的時尚體育資源,雖然在高校體育發展中存在很多問題,但它的開發極大地拓展了高校體育改革。學校、教師、學生可以通過俱樂部、運動會等正式的活動來正確的宣傳街舞文化;其次教師可以利用自身的身體素質進一步學習街舞技能,然而街舞是引進的舞蹈,變化比較快,教師要不斷更新街舞的文化及其評價標準,從而公正的評價學生。街舞在我國高校剛剛起步,尚屬探索階段,很多內容仍需要研究與討論,也希望有更多的體育學者積極關注它。

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