高職電子專業實踐能力培養的探索與研究

趙 宇 夏 旭

[摘要]實踐能力培養模式的改革是高職院校深化教學改革，解決目前職業院校課程設置和人才培養模式與社會需求脫節的矛盾，培養符合社會需求的新型應用型人才的有效途徑。以湖南安全技術職業學院電子信息工程系構建工學結合的實踐能力培養體系為例，對高職電子專業實踐能力培養模式進行探索與研究。

[關鍵詞]電子專業實踐能力培養模式探索研究

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)1020160—02

一、引言

隨著我國職業教育的迅猛發展，人們對高職教育越來越關注和重視。根據我國高職教育的16號文件，高職教育的目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線的應用型高級技能人才，實踐教學是實現該目標的重要環節。但是，受傳統教育模式影響，大部分高職院校現行的教學模式、人才培養目標、課程設置等方面存在著不同程度的模糊區域，往往與傳統本科教育模式相近。這樣培養出來的學生，在人才市場競爭中處于被動地位，他們的理論知識不如本科生，操作能力又不如中技生，高職學生就業競爭能力的缺乏，說明高職人才的實踐能力培養模式亟待改進。我院電子信息工程系從職業崗位能力需求出發，利用已有的實踐教學條件，積極探索電子專業實踐能力培養模式，實現“工學結合”，初步構建了“以就業為導向，以學生為主體，以職業能力培養為核心”的理論實踐一體化培養模式。

二、高職電子專業實踐能力培養的指導思想

(一)依據國家職業能力要求，構建合理的實踐能力培養標準

高職院校開設專業時，首先要必須進行市場人才需求調研。根據調研材料和專業人才培養目標，參照國家職業能力的要求，確定人才培養的知識、能力和素質結構。由于國家職業技能鑒定規范對實際工作經歷和工作年限要求較高，因此，根據學生的實際水平，我們將職業能力結構定為中級工要求為主，部分項目達到高級工要求，從而構建合理的實踐能力培養標準。

(二)以職業崩位能力標準為主線，構建實踐能力培養的模塊體系

通過走訪企業，進行畢業生跟蹤調查、到兄弟院校觀摩，召開專業建設指導委員會會議等多種形式進行市場調研和論證，確立我系電子類專業學生合適的職業崗位能力標準。從職業崗位能力需求出發，開發實踐能力培養課程模塊體系，按職業能力培養需求開發課程模塊，將職業需要的知識、能力和素質有機結合，把職業能力標準轉化為實踐能力培養課程模塊體系。

課程模塊按工作項目分為基本理論、基本技能、核心技能、綜合素質、素質拓展等幾個教學單元，每個單元有若干個專項職業能力模塊。

(三)以職業崗位能力標準為內涵，開發模塊化培養手冊

模塊化培養手冊規定了每個模塊的編號、教學目標、教學內容、教學方式、教學地點、教學設施和考核標準等，把職業標準、職業規范和職業能力要求融入到課程目標，使課程設置和教學內容與職業資格證書有機結合，淡化理論與實踐課程的概念，按集中和分散課程進行教學組織，理論知識與職業技能的教學有機結合、相互滲透，期中實踐教學占到總學時的比例超過50％。

(四)以職業崗位能力標準為核心，構建模塊課程考核體系

以能力考核為主，注重過程考核，建立以職業崗位能力為核心的課程模塊考核體系。取消考試與考查課程的區分，所有課程按模塊化培養手冊規定的考核方式進行考核。充分體現“以能力為核心”的職業技術教育特色。

三、高職電子專業實踐能力培養體系的改革實踐

本著培養應用型人才的宗旨，通過多年的教學改革實踐，我們認為實踐能力的培養是多層次的，各個層次之間適當的組織和相互配合，形成一個嵌套遞進的實踐能力培養體系，該培養體系的構成可以表示為圖1所示。

(一)開展課內實訓教學模式改革，打好實踐能力基礎

我院電子類大部分專業都開設了模擬電子技術、數字電子技術、單片機應用技術、PLC應用技術等課程，現有的儀器設備能夠完成學生基本實驗技能的訓練。但是，從以往學生的學習情況來看，效果并不理想。有的同學直到畢業都還沒有真正學會獨立使用示波器、頻譜儀等設備。

在課內實訓的教學過程中，“指導教師動手多，學生動手少”的怪現象時有出現，學生對指導教師的依賴性過強，一旦離開老師的指導，學生的獨立工作能力比較差。為了有效的解決這一問題，我們設計了對各門專業課程通用的實訓報告冊。要求學生在每一次實訓之前必須完成本次實訓的預習報告，通過填寫預習報告讓學生事先參照實訓指導書進行一定的自學，對實訓的主要內容和可能會遇見的問題有一個總體了解。學生進入實訓室后，由指導教師檢查學生預習報告并對本次實訓內容進行講解。學生每一次的實訓原始數據或記錄由指導教師簽字認可方能書寫正式報告。在正式報告中，要求學生將實訓中遇到的問題進行簡要的分析總結。在實訓報告冊的實訓課程須知中，明確進行實訓課的一系列規范化要求，并將實訓報告成績按10分計入該課程的期末總評成績。實施該措施后，學生對課程實訓的重視程度有了明顯的改善，實訓質量也有了很大的提高。借助一定的規范化措施，引導和強化學生對課程實訓的重視和認識，培養學生獨立實訓的基本技能和方法，為后續的第二層次實踐環節做好準備。

(二)重視和豐富課程設計內容，提高學生實踐操作能力

課程設計位于學生實踐能力培養中的第二層次，一般在各門課程全部學時結束后集中安排一段時間進行，它是對所學知識的一個較綜合的考察。我們根據本專業的培養目標，對實踐性強的課程有針對性的開設了相應課程設計，例如單片機課程設計，電子設計制作實訓等。并將設計貫穿于整個課程教學，在該課程上到一半時開始布置課程設計。指導教師方面，要求教師根據課程的主要內容，給出課程設計的任務書和指導書，讓學生自由選題。對設計題目要求有一定的綜合性、實用性，設計任務飽滿。設計指導工作持續半個學期。學生方面，要求學生在接下的半個學期內(部分上課時間、大部分是業余時間)根據設計任務查閱教材以外的相關技術文章或書籍，提出初步方案并和指導教師商討修改，同時采購元器件進行安裝調試，撰寫課程設計報告并進行課程設計答辯。每一次課程設計完成后，相關的指導教師要提交書面的總結材料，為下一次課程設計提供可借鑒的經驗。通過課程設計，提高了學生的實踐動手能力和綜合設計能力，為進一步培養打下較為堅實的基礎。

(三)積極引導學生參加課外科技社團活動，著力推進開放式實訓室建設

通過前面兩個層次的實踐能力培養，大部分學生具備了進一步鍛煉獨立進行研究工作的基本功。此時，我們在高年級的學生中通過選擇參加課外科技活動社團形式，有組織的進行訓練和提高。目前，我們采用的措施是吸收學生進入電子協會這一課外科技活動社團，安排指導教師在每學期都開展一定的科技活動，在電子協會中，學生可以接觸到比前兩個層次更

有深入性和廣泛性的應用性課題，對學生的自主消化吸收新知識，自主動手操作提出了更高的要求。同時，我們根據現有條件，將電子工藝實訓室和電子產品制作室列為開放式實訓室，制定了開放式實訓室的管理和使用制度。開放實訓室面向電子專業全體學生，只要學生本人有一定的想法和構思，都可以和專業教師聯系以獲得指導，進入實訓室進行研究工作。開放式實訓室教學方式為學生進行一定的課外科研活動提供了便利，例如學生科研創新項目的研究。開放實訓室教學具有很強的機動性和靈活性，對吸引學生啟發創新思維，積極投入課余研究開辟了新途徑。在這一層次的培養環節中，與之密切相關的就是各種層次的技能競賽，通過孩層次的培養，學生具備了參加更高水平技能競賽的潛力，只要再結合一定的強化訓練環節就有希望在國家級、省級電子技能競賽中取得好成績。在過去三年的省級職業技能競賽中，我院電子專業選手多次獲得一等獎。同時，參加技能競賽也能激發學生學習興趣，提升自信必，并促使課外科技社團活動穩步推進和實訓室進一步開放，三者之間緊密聯系、相輔相成。

(四)強化頂崗實習、畢業實習和畢業設計的實效

為了培養“走得出，用得上”的電子類應用型人才，我們有必要讓學生在進入社會之前，對將來可能從事的行業建立一定感性認識，并具各相應職業崗位的操作技能。能適應實際工作崗位的要求。因此，相關的頂崗實習環節就必不可少。在安排學生實習時，應當注重實習的實效，不是用參觀形式來代替。例如頂崗實習，要求指導教師帶隊，和學生一起前往實習單位完成具體的實習任務。在畢業實習時，要求學生必須到和本專業對口的單位進行實習，并且要按實習大綱要求完成實習報告。在制定畢業設計題目時，一方面，要求指導教師盡可能把自己的實際科研課題和畢業設計相結合，讓學生在畢業設計中能夠接觸實際的問題。另一方面，鼓勵學生選擇實習過程中遇到的課題或由單位提供的實際課題。使學生在畢業前的最后一次實踐中得到切實的提高，為將來的工作奠定扎實的基礎。

四、結束語

經過多年探索，我們按照這樣一種實踐能力培養體系對我們學生的實踐能力培養進行了有益的嘗試和探索，并取得了一定的實際效果。但是，我們清醒的認識到，實踐能力培養模式的研究和改革是一個不斷探索、不斷總結、不斷實踐的過程，我們將繼續努力，為切實提高高職電子專業人才培養質量做出自己應有的貢獻。