作家的尷尬

那天中午，我正午睡，電話鈴突然響了，是女兒。

“媽媽，《人生如下棋》是你寫的吧？”

“是啊，怎么了？”

“太好了！我們上午語文考試，閱讀分析題就是你這篇文章，讓分析作者的創作手法，寫出中心思想。我剛才和同學說起這事，他們讓我問你標準答案，你肯定知道。”

“嗯——”我沉思著道，“這篇文章是好多年前寫的，什么意思我都有點忘了。再說，作家寫文章，是有感而發，并不是想好一個中心思想再寫。”

女兒不甘心，又道：“媽媽，我這樣答的，你看對不對？這篇文章的中心思想是告訴我們，做人一定要有遠見，不能只看眼前的利益。”

我一聽笑了：“你回答得挺好，把我當時沒想到的都說出來了。”

幾天后，女兒放學回家，一進門就冷個臉，我問她怎么了，她說那道閱讀分析題她沒得分，因為和標準答案不一樣。她埋怨我說：“都怪你，我和同學打賭，說我的答案對，結果輸了。”

我哭笑不得，安慰她說：“好文章是讓人欣賞，給人啟示，根本不應該有標準答案。你能獨立思考，回答問題有高度，有意境，我給你滿分好了！”

無獨有偶，這件事后不久，一個周末，女兒在家做作業，又遇到同樣情況。

“閱讀《母親的存折》，分析這段話：母親拿出一個小綢布包，深深地看了一會兒，慢慢抬起頭，緩緩地道。作者在這段話中，連續用了３個疊詞：深深、慢慢、緩緩，作者是什么意圖？”

這篇文章也是我寫的，于是，女兒向我要標準答案。我認真地審了一遍題，有些感觸地說：“我寫這篇文章時，根本沒想到要用３個疊詞，我也是現在才發現自己用了３個疊詞，我這樣做是什么意圖？我想，是為了強調母親此時的情感狀態吧！”

可惜，第二天，作業交上去，女兒只得了一半分，因為還有一個意圖——為了增加形式上的美感，沒有回答。

女兒半是沮喪半是疑惑地問：“媽媽，這些題的答案是誰定的，連你這個作者都答不上來？”

我想了想：“肯定是那些出題的語文專家定的。真搞不懂他們，把語文當數學考！其實語文教學和數學教學不一樣，不一定非要一個標準答案。我是作者，我最清楚，很多文章都是有感而發，是一個非理性的過程，不能要求學生用絕對理性的心態去分析、尋找答案，那些答案也并不是唯一的、不可替代的。一位名人曾說過：一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特。只要意思相近、與題相符就可以。”

女兒贊同地點點頭：“媽媽，你這些話應該跟我們語文老師說，我本來很喜歡閱讀和寫作，可現在一上語文課就煩，什么中心思想、段落大綱、寫作背景，好好的一篇文章，弄得支離破碎，一點美感都沒有，還不如做數學題，可以不帶感情、找到公式做就是了。”

女兒的話，一語中的。以語文為基礎的人文教育，旨在培養人的感性素質，而非理性素質，這是由以數學為基礎的科學教育來完成的。人的感性素質和理性素質一樣，需要經過培養、訓練，有一定的發展過程。但是，由于我們長期應試教育的結果，學校只注重知識、智能——理性能力的開發，而忽視人文、藝術——感性能力的培養。語文教學越來越像數學，僵化，教條，長此以往，學生的分數提高了，學校的升學率也提高了，但是我們的孩子卻失去了感受世界、感受美的人文情懷，這樣的代價未免太大了。

日羽選自《今晚報》