現代信息技術條件下園本教研模式的探索

楊立群

園本教研是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質量和教師素質為目的，以對保教工作中實際問題的研究為內容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園本教研活動的總稱。近年來，我園運用現代信息技術手段，解決園本教研過程中的實際困難和問題，有效地促進了教師的專業成長。

一、常規條件下開展園本教研的一些困難與問題

一是研討的時間有限，不夠深入。幼兒園的工作性質決定了教師在一天八小時的上班時間里難以抽出相對集中的時間來。所以，一般幼兒園都是將研討活動安排在中午的兩小時，可中午教師們大多都疲憊、困倦，加之時間又有限，致使研討走形式，不深入，效果不好。

二是研討時參與的人員分散，不能集中。幼兒園的工作性質使得每次的課例觀摩只能讓一半的教師參加，導致課例研討時，沒有參加觀摩的教師缺乏素材，不能身臨其境地談出自己的看法，更別說同伴互助了。

三是研討的內容記憶不深刻，不便于分析。園本教研所研究的不是高深的理論問題，而是“教學小現象”。但是，教師們往往因習以為常而意識不到問題的所在，也因事情瑣碎而不記得問題的經過，以致不能分析產生問題的原因，及時解決問題。

二、現代信息技術條件下園本教研活動的有效開展

一是開設專題論壇，提供研討平臺，讓教師深入研討。2008年3月28日中午，我園會議室里，由大班年級組組織的“如何做好孩子的入學準備”專題研討開始了。我們邀請了周邊學校的一些教師參加。按照計劃，活動有三個步驟，可是，活動剛進入第三個步驟時，孩子們的起床音樂響起來了。這意味著我們的研討必須草草結束了。這次研討只有30％的教師發了言，大部分教師沒有機會表達自己的見解，怎么辦呢?于是，我們嘗試利用QQ群和教師論壇，讓教師們在網上充分交流。

通過一段時間的嘗試，我們深刻感受到了網絡教研的好處：突破了常規教研活動的時間、空間限制，教研隨時進行，教研無處不在，“大教研觀”在我園初步形成。教師們在下班后直至深夜，仍在進行對話交流，延續白天的研討。在討論之后，教師們在網上上傳了百余條帖子，發表了近萬字的思考意見，教師100％參與了討論，就連平常不敢發言的教師，在網上也暢所欲言，大膽地與其他教師進行對話交流。

二是借助錄像設備，回放研討課例，讓教師深度研討。2007年4月，我園針對龔苗老師執教的社會活動課“各種各樣的卡”，開展“如何把握重點，突破難點”典型課例研討。按照慣例，我們采取的是不當班的教師觀摩后再研討，結果一半教師因沒參加觀摩活動而無法進入研討。為了增強研討活動的實效，我們將活動全程制作成光盤并復制到各班電腦上，給全體教師提供了反復觀摩學習、發現問題的機會，徹底解決了對研討的內容記憶不深刻的問題。

三是運用監控視頻，再現“教學小現象”，讓教師自我剖析。針對“如何科學安排孩子一日的生活”，我園開展了一次“教學小現象”問題研究。按照以往的安排，我們輪流去各班檢查一日活動的組織觀摩情況。要將十個班全部都觀摩一次，需要花十天的時間，如果碰上哪天有什么檢查、會議，又要將時間往后推延，等到全部觀摩完再來研討，效率太低。為了解決這一問題，我們又想到了現代教育技術手段：利用各班的視頻系統和幼兒園監控設備，把各班學生一天的活動抓拍下來，在集體研討時再現，引導教師發現問題、分析問題、解決問題。這一做法能讓教師在任何時間段觀察和再現問題、進行自我反思，研討時間不夠、參與人員分散以及對研討內容記憶不深刻等問題都迎刃而解。