試論全日制農業推廣專業學位碩士的培養模式選擇

李文燦 林清泉 黃 玲

[摘要]本文在闡述全日制農業推廣專業學位碩士設置的內在要求和基本特點的基礎上,重點論述了其培養模式的選擇,主張應從生源質量、培養方案、師資隊伍、論文質量等方面著手,全面提高培養質量。

[關鍵詞]全日制;農業推廣專業學位碩士;培養模式

為適應我國當前的社會經濟形勢對研究生教育結構轉變的需要,2009年3月,教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》(以下簡稱《意見》),決定從2009年開始,包括農業推廣專業學位碩士在內的19種專業學位實行全日制培養。全日制農業推廣專業學位碩士作為一種全新的研究生教育類型,如何找到一條確實可行培養模式成為各培養單位面臨的新課題。筆者認為,其培養模式應符合國家設置的內在要求和培養特點。

一、全日制農業推廣專業學位碩士設置的內在要求

充分了解研究生學位類型設置的背景是培養模式選擇的前提。全日制農業推廣專業學位碩士人才培養必須符合我國社會主義新農村建設和農科類研究生教育結構調整的要求。

1、社會主義新農村建設的迫切需要

2005年l0月,黨的十六屆五中全會通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》,第一次提出了建設社會主義新農村的重要舉措。建設新農村,人才是關鍵,經過幾十年的發展我國培養了不少研究型的農業科技創新人才,取得了農業發展的巨大成就,但是由于千百年形成的“輕農”理念,加之農業是比較艱苦且回報率往往低于預期的產業,使得從事農業技術傳播推廣、成果轉化等農業基層一線工作的人才層次較低,高級專業技術人才十分短缺,無法給新農村建設提供強有力的科技和人才支撐,成為制約農業現代化進程的瓶頸。因此,加大高層次農業推廣人才的培養力度,造就大批具有較高專業技術水平和管理水平、為農業農村發展服務的應用型、復合型人才,成為我國新農村建設進程中的必然要求。

2、農科類研究生教育結構調整使然

此前,我國農科類研究生教育分為學術型研究生和非學歷農業推廣碩士研究生兩類。近年來,這兩類研究生的培養矛盾十分突出,顯得與社會和市場需求不對稱。隨著研究生招生規模的不斷擴大,農科類學術型研究生主要是碩士研究生就業成為了學員和各培養單位的負擔。從就業流向看,大量的研究生流向農林企業等實踐性較明顯的工作單位,甚至有的選擇了與專業背景無任何關聯的工作。這與傳統研究生教育位科研和教學培養人才的初衷顯然是相違背的,這表明目前以學術型研究生教育為主的機制已無法適應社會和市場的需求,也說明了培養應用型農業人才的必要性。

我國從2000年開始招收非學歷農業推廣專業學位碩士,此后發展十分迅速,2007年招生規模突破了10000人,招生單位從24家發展到63家,分布在除西藏、青海兩地外的全國28個省(直轄市、自治區)。

開展農業推廣專業學位研究生教育培養了大量的應用型農業人才,社會對農業推廣碩士的認知有了較大的提高,同時也為全日制農業推廣專業學位碩士培養奠定了基礎。但也存在不少問題,突出表現在兩個方面,一是招收對象僅限于具有工作經驗的在職人員,無法滿足實際需要。二是在辦學過程中,由于種種原因,出現了生源素質差、培養質量低,有學位無學歷等諸多尷尬問題,未能很好的達到既定培養目標,嚴重沖擊了農業推廣研究生教育。筆者認為在全日制農業推廣專業學位碩士培養中應該吸取這方面的教訓。

二、全日制農業推廣專業學位碩士的培養特點

把握研究生培養的特點是培養模式選擇的關鍵。與農科類學術型研究生及非學歷農業推廣碩士相比較,全日制農業推廣研究生具有鮮明的培養特點,其培養模式應符合培養特點,否則可能偏離。

1、培養對象

教育部《意見》中明確規定全日制碩士專業學位的招收對象以應屆本科畢業生為主。從2009年的招生情況來看,全日制農業推廣專業學位碩士招收的均為參加農科類研究生統考的考生,這與非學歷農業推廣研究生的招收對象完全不同。前者招收對象為具有一定農學專業基礎的應屆本科畢業生,后者招收的是從事農業和農村相關領域實際工作的在職人員,包括本科畢業生和專科畢業生。培養對象的不同決定了兩者在培養模式上應有明確區分。

2、培養性質

從培養對象明顯可以看出,全日制農業推廣專業學位和農科類學術型研究生在培養性質上都屬于職前學歷教育,而非學歷農業推廣專業學位碩士應屬于職業教育。職前學歷教育,是為今后職業選擇作準備的一種教育形式,而職業教育則主要是為已有特定職業背景的從業人員職業能力提升服務的。從這點上說,全日制農業推廣專業學位碩士在培養模式上應借鑒農科類學術型研究生的一些做法,比如培養過程管理、思想政治教育等方面。如果把“成長”和“成才”作區分,全日制農業推廣專業學位碩士在培養上要兼顧“成長”和“成才”兩方面,而非學歷農業推廣碩士主要側重“成才”方面。

3、培養目標

農業推廣碩士專業學位主要是為農業推廣單位或管理部門培養具有扎實的基礎理論知識、寬廣的專業知識及相關人文、管理和社會知識,能夠從事農業推廣、技術服務、農村發展、行政管理及農業教育的高層次應用型和復合型人才。

全日制和非學歷農業推廣碩士在培養目標上是一致的,都是以專業實踐為導向,重視實踐和應用。農科類學術型研究生的培養目標則顯然不同,以學術研究為導向,偏重理論和研究,培養的是掌握堅實基礎理論和系統的專業知識,具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作能力的農科教學科研人才。培養目標的差異最明顯的表征就是授予學位的性質區別,農業推廣碩士學位屬專業學位(Professional Degree),農學碩士學位屬學術性學位(Academic Degree)。兩者屬于不同類型,但處于同一層次。

三、全日制農業推廣專業學位碩士培養模式選擇

筆者認為,全日制農業推廣專業學位碩士培養模式要真正做到符合國家設置此類研究生培養類型的內在要求和培養特點,應從以下四個方面著手:

1、完善入學考核辦法,確保生源質量

2009年,全日制農業推廣專業學位碩士招生采取的辦法是從農科類學術型統考研究生中選拔。此選拔辦法弊端十分明顯,一是選拔對象來自學術型考生,亦即考生的培養選擇與實際培養目標是不相符的,這樣很難保證錄取考生的培養質量;二是大多數農林院校研究生招生是比較困難的,農林專業招生缺口更是明顯,既然學術型研究生無法招滿,不可能顧及農業推廣碩士招生,導致出現不少培養單位全日制農業推廣專業學位碩士招生直接“剃光頭”或者錄取考生清一色為農科類學術型研究生考生“淘汰品”的現象,生源質量無法保證自然培養質量大打折扣。固然,我們可以理解出現此類后果是源于招收全日制農業推廣碩士政策出臺在研究生報名之后,但是入學考核辦法的改進在所難免。建議采取與學術型學位考生分開考試錄取的模式,考試內容要緊緊圍繞培養目標,考核學生的基礎理論水平和綜合素質,特別注重考生實踐能力的考核,增加面試所占權重。比如在筆試部分,可以根據農業推廣不同領域的特點設置農業綜合知識考核作為專業基礎課考試科目;面試部分不能只注重形式上的問答而應增加實踐環節的考核,以便科學、有效、公正地測試考生是否具備攻讀農業推廣碩士學位應具備的知識、能力和素養要求。

2、合理設置課程,制定針對性強的培養方案

研究生課程設置是圍繞著研究生培養目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養活動及其模式的實質性要素和體現教育思想及人才培養目標的載體部分,

是研究生培養方案的核心。根據上述全日制農業推廣專業學位碩士人才的培養目標界定,各專業領域的學生未來職業選擇已較為明確,課程設置應注重基礎性、實踐性和選擇性。具體設置可考慮分公共課、專業基礎課、專業技術課和實踐訓練四個部分,后三部分的學分應相對接近以反映培養整體的平衡性。公共課主要是國家規定的外語、政治理論課程,建議增設涉及社會主義新農村建設和社會主義市場經濟及WTO等方面專門課程;專業基礎課突出學生基礎知識體系的構建,掌握農學專業的理論基礎和基本方法;專業技術課程專業突出學生專業知識水平的提升,反映本專業領域的最新學術成果和科技動態;實踐訓練突出學生實踐應用和創新能力的培養,它在專業學位研究生教育中占有極其重要的地位,因此應加大一定的學分比例,保證充足的學時。課程安排上,應注意課程學習的遞進性和關聯性,建議專業基礎課系統修讀完后,再將專業技術課程和和實踐訓練交叉進行以利于理論和實踐的密切結合。

3、加強師資隊伍建設,促進“雙導師”的有機結合

農林學科是最大的應用學科之一,培養應用型、復合型高層次人才是農林院校得天獨厚的優勢,[4]當然其師資在實踐指導能力方面也有較大優勢,但也是存在不少問題。一是農林院校教師與其它高校教師一樣存在偏重理論研究的特點;二是隨著近年來各高校對科研的重視程度不斷加強,許多教學型或實踐型的優秀師資悄然轉型;三是一些教育教學確有成就的骨干教師又因年齡和考試門檻,失去進修的積極性,使得一線的新鮮經驗和成果無法及時掌握。師資形態的變化帶來的是教育產品的變化,非學歷農業推廣碩士培養過程中存在的突出問題——學術型培養傾向,恐與之不無關系。

各培養單位必須高度重視師資隊伍的建設,摒棄惟科研成果論的指導思想,確實加強具有專業技術特長骨干教師的培養,提高他們的地位和待遇,提供國內國外的進修機會,同時加大“引進來”的力度即加強“雙導師”制的建設。按照培養高層次農業應用型和復合型人才的要求,嚴格遴選第二導師。筆者認為第二導師的遴選不應拘泥于現行制度所要求的副高以上職稱者,對那些在農業應用領域有突出能力者應優先考慮。以第二導師為橋梁,培養單位可與其所在單位建立合作培養基地,這樣有利于發揮第二導師的指導作用,還有可能為學生今后的就業提供機會。

4、注重培養過程管理,強化學位論文選題評審

全日制農業推廣專業學位碩士的生源基本上為應屆本科畢業生,在培養管理方面可參照學術型研究生管理的辦法。學業管理上,從研究生個人培養計劃的制定、中期考核到論文選題等各個環節都應從嚴要求,特別強調課程考核的重要性,建議在課程學習結束后論文選題前增加綜合考試環節,檢驗學生的知識水平,以便掌握學生的層次和論文選題的針對性。生活管理上,國家應加大專業學位人才培養的投入,讓他們能夠享受學術型研究生相同待遇。充分調動導師、主管部門和培養學院的積極性,為學生成長成才服務。

學位論文是衡量展示學位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養質量高低的重要標志。在論文選題時,應突出應用專業基礎理論和方法解決某項問題,選擇應用價值高的題目,避免學術型和所謂“軟科學”方面的選題。論文評審及答辯是論文質量監控的關鍵環節,應根據農業推廣不同專業領域的特點制定論文質量評價指標體系,為客觀、公正地評審論文提供依據。在此基礎上,為提高專業學位研究生的論文學術水平并保證論文的實用性,建議采取培養單位與社會企業聯合盲審的評審機制。

[參考文獻]

[1]賽江濤,馬履一,賈黎明.全國農業推廣碩士招生現狀分析[J].中國林業教育,2008(5):33-36.

[2]金寶蓮,周劍鋒,楊宇等.農業推廣碩士專業學位研究生的培養思考[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2005(3):325-327.

[3]潘文年.學科掛靠式研究生培養模式的弊端分析[J].學位與研究生教育,2009(8):32-35.

[4]孟建民,劉零,魏旭嬌,陳然.新農村建設背景下的農業推廣碩士專業學位研究生教育[J].廣東農業科學,2008(6):138-140.