從“車間進校”到“企業(yè)課堂”

曹永浩

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：要以就業(yè)為導向，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式；與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產實習和社會實踐，大力改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育要真正做到以就業(yè)為導向，就必須構建起以企業(yè)為主導的深層次校企合作。近期，東莞市長安職業(yè)高級中學在近年來開創(chuàng)性實行“車間進校”校企合作培養(yǎng)模式的基礎上，又率先實踐“企業(yè)課堂”校企合作人才培養(yǎng)新模式。從“車間進校”到“企業(yè)課堂”，把“車間建在學校，課堂設在企業(yè)”，使學校教學與企業(yè)生產實現(xiàn)“無縫對接”，進一步豐富了以企業(yè)為主導的深層次校企合作的人才培養(yǎng)模式內涵。

一、目前國內職業(yè)教育校企合作情況

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。

當前，國內校企合作的主要形式主要有以下幾種：一是“訂單式”培養(yǎng)形式。“訂單式”培養(yǎng)是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，學校根據企業(yè)要求完成預定的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)的合作辦學模式。二是“工學結合”形式。課堂學習和生產崗位做工交替進行。對于職業(yè)學校來說，通過工學交替模式進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質，還可使學生通過頂崗工作獲得一定的報酬。半工半讀屬于工學交替形式中的一種。三是“校外實訓”形式。這種形式可以利用企業(yè)設備和人力資源優(yōu)勢，為學校提供實習實訓場所。除以上三種形式之外，“專業(yè)咨詢指導委員會” “企業(yè)冠名班”也是常見的校企合作方式。“企業(yè)冠名班”既可以是“訂單式”培養(yǎng)形式，也可以是企業(yè)通過某種形式的贊助，獲得班級的冠名權。

總體上來看，當前我國職業(yè)學校的校企合作是淺層次的。如“訂單式”培養(yǎng)，往往是企業(yè)基于新項目開發(fā)的需要，通過學校對企業(yè)未來一兩年招聘的新員工進行崗前培訓，沒有真正滲入到校企共同培養(yǎng)人才的深層次合作中去。“工學結合”形式，往往更看重企業(yè)所支付的工資，不注重學生是否專業(yè)對口。而在“校外實訓”過程中，學生往往得不到真正的實踐鍛煉機會，有的學校只是流于形式，僅讓學生到企業(yè)參觀實習。

究其原因，目前的校企合作主要是以學校為主體的合作，是學校為了求生存、求發(fā)展和適應市場經濟的要求，主動向企業(yè)、行業(yè)尋求合作伙伴，應企業(yè)人才實際需求狀況，并按照企業(yè)部門和學校的安排實施的，交替進行課堂教學和企業(yè)實際操作培訓的教育模式。真正主動參與合作的企業(yè)很少，而且企業(yè)給予學校的資助，主要停留在實訓基地提供、教學設備捐助、員工培訓等方面的合作。這是校企合作的初級形式：合作模式簡單，方便靈活，但缺乏穩(wěn)定性，企業(yè)方面也表現(xiàn)出合作動力不足，活力不夠，合作雙方各自的管理體制也不完善，利益分配機制不夠健全，不利于充分調動企業(yè)進行校企合作的積極性。

二、國外職業(yè)教育校企合作的經驗

（一）德國“雙元制”校企聯(lián)合辦學模式。

以企業(yè)為主導，提供辦學經費、先進的實習實訓儀器和設備等必需的辦學條件，企業(yè)參與職業(yè)學院的專業(yè)建設、課堂教學、考核鑒定等全過程教學工作。教學特別是專業(yè)類、實踐類課程的教學主要由來自企業(yè)的兼職教師承擔，專職教師每隔一段時間要到企業(yè)去了解、研究生產過程，以熟悉掌握企業(yè)的技術、管理等方面的最新發(fā)展動態(tài)。

（二）美國的“合作教育”校企聯(lián)合辦學模式。

其模式是一種學校、學生（學員）和企業(yè)三方合作的教育形式。合作教學主要有四種形式：一是企業(yè)聘請學院教師到企業(yè)培訓職工；二是鼓勵員工到學院聽課；三是學院為企業(yè)開設培訓班以及學分課程和學位課；四是學院與企業(yè)簽訂合同，學生在學習期間可到企業(yè)參加與專業(yè)有關的工作，企業(yè)負責業(yè)務指導并發(fā)給一定的報酬。目前，由于政府鼓勵，校企雙方獲利，“合作教育”的模式仍在日益加強。

（三）澳大利亞的“行業(yè)主導型”職業(yè)教育模式。

澳大利亞行業(yè)在TAFE辦學中的作用非常突出，可以主導有關職業(yè)教育和培訓的宏觀決策，參與學院辦學的全過程，負責教學質量評估，投資崗位技能培訓等等，并形成了在國家培訓框架下，以社會需求和就業(yè)為動力，以雇主為中心，初等、中等和高等教育相銜接的辦學模式。TAFE學院與企業(yè)相互依賴、相互支持、共同發(fā)展，形成了獨特的“以行業(yè)為主導”的澳大利亞職業(yè)教育風格。

以德國為代表的“雙元制”模式，以美國為代表的“合作教育”模式，以澳大利亞為代表的“行業(yè)主導型”模式等是以企業(yè)為主導的深層次校企合作，為其經濟強國的崛起發(fā)揮了重要的作用，也為我國職業(yè)教育改革指引方向、提供經驗，促進全球職教事業(yè)的發(fā)展。

三、校企合作新模式——“車間進校”“企業(yè)課堂”的實踐

（一）“車間進校”“企業(yè)課堂”的概念和內涵。

“車間進校”是指學校為企業(yè)提供車間場地，將企業(yè)的生產車間引進校園，企業(yè)在學校進行生產，學生在企業(yè)進行實習。“車間進校”，對企業(yè)來說，可以降低經營成本，獲得技術和人才的支持；對學校來說，可以為學生提供固定可靠的、真實的實習實訓場所，讓企業(yè)直接參與學校的教學過程，使教學內容緊密貼近企業(yè)實際。

“企業(yè)課堂”是職業(yè)學校對學生進行前期培養(yǎng)，企業(yè)從學校選拔優(yōu)秀學生，企業(yè)使用自有資源（師資、設備、課室）有計劃地對學生進行全日制教育，學生在學校及企業(yè)的合作培養(yǎng)下完成學歷教育。

從“車間進校”到“企業(yè)課堂”實現(xiàn)了校企合作的進一步深化。企業(yè)從自身長遠發(fā)展的角度出發(fā)，主動地全方位地參與學校人才培養(yǎng)，逐步將企業(yè)轉化為學習型企業(yè)，提高企業(yè)競爭力；從學校方面看，“企業(yè)課堂”的專業(yè)設置符合產業(yè)結構，課程安排以技能培養(yǎng)為主線，能保證扎實的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的學生能最大限度地適應社會需求，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

（二）“車間進校”“企業(yè)課堂”的培養(yǎng)模式和教學實踐。

東莞市長安職業(yè)高級中學簽約引進了兩家企業(yè)，分別是東莞長安匯豐精密模具廠、深圳通發(fā)激光模具設備有限公司。車間進學校，在教學的組織和實施上可以整合企業(yè)、學校的資源，為人才培養(yǎng)提供更多更好的學習環(huán)境。在具體的教學組織上，主要有下面四種模式：

1．完全由車間組織教學。這種教學模式是學校與車間合作的主要教學模式。學校根據教學計劃，結合進校車間的師資和設備情況，直接向企業(yè)下達教學任務，包括學生人數、教學內容、教學時間、教學目標、考核方式，進校車間作為學校的一個教學單位，直接對學生進行教育。學校教師只負責日常德育管理，不參與學生的專業(yè)教學管理。例如，進校的匯豐車間快走絲有9臺，慢走絲有3臺，有熟練的師傅。在線切割教學中，學校每批安排約10人進入匯豐車間學習線切割，由匯豐車間根據教學任務書實施教學。這種教學模式與生產相結合，能學到在企業(yè)用得上的技能，因而受到學生歡迎，教學效果好。在東莞市勞動局進行的線切割技能鑒定中，我校學生合格率達到100%。

2．由學校教師與車間師傅共同完成教學。這類課堂主要是數控課。結合生產任務，根據教學項目，學校教師負責數控設備編程教學，企業(yè)師傅負責設備操作教學。學生完成數控編程的學習后，在數控設備上先編寫程序，由企業(yè)師傅審核后導入數控設備運行，師傅負責講解與設備相關的知識和技能。這種教學方法充分發(fā)揮了教師和企業(yè)的長處，學生不僅能學到比較系統(tǒng)的知識，而且能學會準確的操作方法，大大提高教學質量和教學效率。

3．使用車間設備，學校教師獨自完成教學，企業(yè)負責安排學生就業(yè)或頂崗實習。深圳通發(fā)激光設備公司為東莞市長安職業(yè)高級中學提供了激光焊接設備，并培訓了學校的教師。企業(yè)提供設備，負責設備的維護保養(yǎng)，但不直接參與教學，教學任務由學校完成。由于企業(yè)設備銷售狀況良好，需要大批的設備操作人員，學校培養(yǎng)的合格人才由企業(yè)推薦就業(yè)或安排頂崗實習。

4．由車間技術人員直接上課。企業(yè)除了有豐富的硬件資源，還有豐富的人才資源。“車間進校”為學校引入企業(yè)人才走進課堂提供了便捷的條件。東莞市長安職業(yè)高級中學除了請企業(yè)工程技術人員走進課堂，講授專業(yè)知識技能以外，還舉辦了包括“企業(yè)家走進校園” “我與新莞人共成長”（注：新莞人是東莞對外來勞工的敬稱） 等成才勵志教育。

目前，東莞市長安職業(yè)高級中學開創(chuàng)的“企業(yè)課堂”——牧野課堂，是學校與牧野機床（中國）有限公司（MAKINO）東莞分公司合作的成果。牧野機床（中國）有限公司（MAKINO）是日本牧野機床下屬的全資子公司，專業(yè)從事牧野公司高級數控機床設備的推廣銷售業(yè)務。學校于近期與牧野公司（MAKINO）簽約，以企業(yè)課堂形式共同培養(yǎng)熟悉牧野機床操作、維護的專業(yè)技術人才，具體合作內容如下：

1．牧野公司（MAKINO）每年從學校模具設計與制造專業(yè)高二年級的學生中選拔一個班的學生，由牧野公司提供師資、學習及實訓場地，并組織教學，在公司內獨立開展為期20周（一學期）的企業(yè)課程教學。

2．牧野課堂課程教學計劃由牧野公司制定，學校核準。牧野課堂課程主要包括牧野及其伙伴企業(yè)相關設備的操作理念，如牧野加工中心、牧野電火花機、牧野線切割機的指令、操作及維護保養(yǎng)，以及牧野伙伴企業(yè)來自瑞士的EROWA（瑞士歐令達集團成員）柔性制造理念、EROWA快速定位裝夾系統(tǒng)、EROWA一體化工作管理軟件等等。

3．牧野公司對完成牧野課程的學生發(fā)給牧野認證證書，并推薦學員到相關客戶公司就業(yè)，對學業(yè)優(yōu)秀的學生提供獎學金，對特別突出的學生提供國外培訓機會。

4．學生在牧野課堂學習只要交正常學費，學校及企業(yè)不對學生收取額外費用。學生在牧野課堂學習期間，按照牧野公司職員的要求由公司統(tǒng)一管理，包括工傷保險等。

“企業(yè)課堂”合作模式本質上是由企業(yè)參與的高素質技能型人才選拔和培養(yǎng)機制，企業(yè)通過校企合作培養(yǎng)并獲得高素質人才或人才儲備。學校通過企業(yè)課程，實現(xiàn)了與企業(yè)的緊密結合，培養(yǎng)了掌握精密設備操作技能的高素質高技能人才；從企業(yè)方面來看，可能并不會即時獲得收益，但對其發(fā)展的影響卻是深遠的，正如牧野公司張尚明總經理所說，牧野公司致力于“企業(yè)課程”合作，其目的是“培養(yǎng)一批忠實的牧野用戶，即時為企業(yè)培養(yǎng)操作人員，逐步構建牧野人力資源孵化中心”。

四、校企合作新模式——“車間進校”“企業(yè)課堂”的新突破

“車間進校” “企業(yè)課堂” 是以企業(yè)為主導的深層次校企合作，兼行“校企”雙重職能——既能出色完成理論教學，又能有效訓練操作技能。學校和企業(yè)既是教學實體，又是經濟實體，既出人才，又出產品，通過實現(xiàn)“四個一”（車間、教室合一，學生、學徒合一，教室、師傅合一，作品、產品合一），實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的新突破。

從培養(yǎng)目標的設定來看，在淺層次校企合作中，企業(yè)被動接受人才現(xiàn)狀，學校培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位針對性不強，校企雙方在人才培養(yǎng)目標上還沒有形成共識。而在“車間進校” “企業(yè)課堂”中，企業(yè)認識到學校培養(yǎng)人才質量對自身的重要性，因而積極參與制定培養(yǎng)目標。

從課程體系的設計來看，在淺層次校企合作中，企業(yè)不參與課程體系的設計，學校以學科本位設置課程體系。而在“車間進校” “企業(yè)課堂”中，學校邀請企業(yè)技術和管理專家到校, 選派專業(yè)教師深入企業(yè), 共同分析崗位職業(yè)能力要求, 研究制訂專業(yè)培養(yǎng)基本方案和適應企業(yè)特殊要求的專門化培養(yǎng)方案，企業(yè)與學校共同參與以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程體系。

從實訓教學的改革來看，在淺層次校企合作中，企業(yè)為教學提供一定的實習基地，學校以認識實踐為主。而在“車間進校” “企業(yè)課堂”中，企業(yè)不僅提供一定的場地設備，而且派技術專家、能工巧匠師徒幫帶，與學校共同進行實訓教學條件基本建設和教學方法改革，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的教學方法體系。

從師資隊伍的建設來看，在淺層次校企合作中，教師多數掌握理論，卻缺乏動手實踐機會。而在“車間進校” “企業(yè)課堂”中，學校將專業(yè)教師派到企業(yè)鍛煉，還可以實行校企輪崗工作制度, 豐富了教師的實踐經歷, 有效地提高了教師的專業(yè)素質和實踐動手能力。同時很多課程由企業(yè)工程技術人員擔任，他們常年工作在生產一線, 具有豐富的實踐經驗, 掌握生產技術發(fā)展的前沿動態(tài), 對培養(yǎng)學生的實踐能力起到了重要的作用。

從教學質量的評價來看，在淺層次校企合作中，企業(yè)不參與教學質量評價，學校把評價看作自己內部的事情和教育行政部門的事情。而在“車間進校” “企業(yè)課堂”中，企業(yè)參與到學校的教學質量評價中，學校建立了開放性的教學質量評價體系。

隨著社會經濟發(fā)展，人才需求多樣化更加明顯，以就業(yè)為導向、大力培養(yǎng)技能型實用人才已經成為社會共識。積極探索校企合作、工學結合的教育培養(yǎng)模式，推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變，全面提高學生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉換能力以及創(chuàng)業(yè)能力，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務體系，是目前職業(yè)教育最需要認真解決的問題。東莞市長安職業(yè)高級中學解放思想、開拓創(chuàng)新, 積極探索、大膽實臉, 推行“車間進校”和“企業(yè)課堂”，開創(chuàng)了校企合作工作的新局面。

（作者系廣東省東莞市長安職業(yè)高級中學校長）

責任編輯鄭藹嫻