回歸冷靜，讓語文課堂更有文化底氣

華雪珍

生活中，大多數(shù)人的聰明才智水平都是相似的，但有人成功，有人失敗。個(gè)中的差別原因之一在于個(gè)人努力時(shí)的專注與否，這正是人們常說的“定力”。做任何事情，要想取得較好的成就，都離不開定力。

一、 教學(xué)中定力培養(yǎng)意識(shí)的弱化現(xiàn)象

語文教學(xué)往往以講讀、問答交流等教學(xué)活動(dòng)貫穿始末，有些教師特別青睞于書聲瑯瑯、熱鬧非凡的課堂效果，并以此作為教學(xué)追求的境界。為此，教師們八仙過海，煞費(fèi)苦心。

【案例1】 《航天飛機(jī)》教學(xué)片段

（出示：一架飛機(jī)在天空自由自在地飛著。他一會(huì)兒俯沖，一會(huì)兒爬升，一會(huì)兒翻筋斗，覺得很得意。）

師：你們想看看飛機(jī)是如何自由自在地飛翔的嗎？

生：（齊聲）想！

（師進(jìn)行動(dòng)畫演示，學(xué)生不時(shí)發(fā)出“哇——”的聲響）

師：飛機(jī)得意嗎？

生：（一致大聲地）得——意！

師：你們能邊模仿飛機(jī)自由自在飛行的樣子，邊讀出他的得意嗎？（教室中頓時(shí)熱鬧起來：學(xué)生們邊模仿畫面飛機(jī)飛行的樣子邊讀第1自然段。有的學(xué)生甚至爬到了桌子上、板凳上模擬飛機(jī)俯沖、爬升的動(dòng)作……）

我們姑且先不討論學(xué)生模仿飛機(jī)飛行是否跟語文教學(xué)有關(guān)，僅從表象看，這位教師似乎并沒有深刻體會(huì)到語言文字的作用，她不是在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文上下工夫，而是醉心于外在的手段和表面的熱鬧，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)獨(dú)立閱讀，更談不上獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)了。這樣的課堂，學(xué)生還能定下心讀書嗎？

【案例2】 《早》教學(xué)片段

（出示：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字：“早”。）

師：這里的“早”字，僅僅是“早到”校嗎？（學(xué)生沉默）

師：（急忙拋出結(jié)論）是不是表示魯迅先生那種“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神啊？

生：（停下思考，連忙隨聲附和）是——的！

其實(shí)，很多課堂提問是需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考的，而思考又是需要時(shí)間與空間的。可我們的教師卻常常操之過急，越俎代庖；或在學(xué)生未來得及思考的情況下急忙公布答案；或在個(gè)別學(xué)生說出想法，大部分學(xué)生仍未回過神時(shí)就草草收?qǐng)觯换驅(qū)W生說出錯(cuò)誤答案后教師置之不理，錯(cuò)過了糾正學(xué)生的機(jī)會(huì)……師生之間問答頻率似乎很高，卻鮮有凝神靜默，深思冥想的時(shí)刻，語文課堂顯得“熱鬧”有余，而“沉靜”不足。在課堂上重視學(xué)生定力的培養(yǎng)，最能展現(xiàn)個(gè)體思維體驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)過程，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)中心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，有利于學(xué)生真正地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的境界。

二、 教學(xué)中定力培養(yǎng)意識(shí)弱化的原因

1. 盲從“精彩”，忽視需求。在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師往往會(huì)追求高潮迭起的“精彩”課堂，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的需求，缺乏對(duì)學(xué)情的理性思考，使得課堂成了教師展示教材鉆研、課堂駕馭等能力的走秀場(chǎng)。筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求而言，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，掌握讀書方法；另一方面，要滿足學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文語言的要求，只有這兩者結(jié)合才能真正體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。而這一切都離不開營(yíng)造潛心品讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2. 過分追求“熱動(dòng)”，缺少對(duì)“冷場(chǎng)”的認(rèn)可。不少老師由于缺少對(duì)新課程理念的辯證理解，走入了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，即課堂必須是“熱動(dòng)”的，如果出現(xiàn)“冷場(chǎng)”就是敗筆。于是，開始在課堂的表現(xiàn)形式上大做文章，安排了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生在課堂上應(yīng)接不暇。學(xué)生眼中看的是教師花樣翻新的活動(dòng)、課件等，耳中聽的是教師頻繁的提問、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)聲，課堂氣氛是“熱”了起來，但學(xué)生哪里還有自己的空間？出現(xiàn)這種教學(xué)誤區(qū)的原因就是教師在課堂教學(xué)中過分追求“熱動(dòng)”，缺乏對(duì)課堂中“冷場(chǎng)”的理性認(rèn)可。

三、 課堂教學(xué)中定力培養(yǎng)意識(shí)的強(qiáng)化策略

1. 充分認(rèn)識(shí)定力具備的價(jià)值與意義。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能始終如一地專注于目標(biāo)，隨時(shí)吸納及處理外界信息，這正是其定力強(qiáng)的外顯形式。“毛澤東借在鬧市口看書來訓(xùn)練做事的靜心與專注”的故事早已傳為佳話。這里姑且不論名人本身具有超常的毅力與意志，但就其訓(xùn)練定力的意識(shí)就足以證明定力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的成功有著多么舉足輕重的意義。

我們的課堂始終處于“動(dòng)”的狀態(tài)，是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注、善于思考的良好定力的。沒有定力或定力較弱的學(xué)生往往注意力渙散，聽課效率低下，這樣的學(xué)生是很難奢望有創(chuàng)造性地處理問題的能力的。在我們的語文教學(xué)中，教師只有重視對(duì)學(xué)生定力的培養(yǎng)，才能抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生逐步具備較強(qiáng)的定力，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生從小養(yǎng)成做事專注、目標(biāo)專一的優(yōu)秀品質(zhì)，而這將會(huì)讓學(xué)生受益終身。

2. 要把定力培養(yǎng)視作教學(xué)目標(biāo)之一。定力的培養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)過程中不可或缺的組成部分。很難想象，一個(gè)缺乏定力的學(xué)生在課堂中思維活躍，對(duì)文本的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生心靈感悟。因此，定力是滋養(yǎng)學(xué)生靈性思維的前提與保證。定力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在小學(xué)各學(xué)段的課堂教學(xué)中。例如在第一學(xué)段中，由于學(xué)生年齡小、注意力不易集中，教師可從提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣著手，在聽讀內(nèi)容之前提出具體要求，以此訓(xùn)練學(xué)生安靜地閱讀、傾聽的能力，這應(yīng)是定力培養(yǎng)的起始階段；在第二學(xué)段中，教師可借助默讀、復(fù)述課文、獨(dú)立思考、圈畫詞語等形式逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)定力；在第三學(xué)段，教師可提高學(xué)生瀏覽、品讀、課堂練筆的快捷性，以此培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的定力，并在此基礎(chǔ)上，能有意識(shí)地廣泛吸納與轉(zhuǎn)化課堂信息，促成其深層次思維能力，同時(shí)再?gòu)?qiáng)化定力的培養(yǎng)，達(dá)到定力與其他能力之間的相輔相成。

3. 給定力的生長(zhǎng)留下空間。小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以閱讀為橋梁，重在學(xué)生與文本對(duì)話，通過學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，而這些都是建立在定力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。一個(gè)學(xué)生的定力越強(qiáng)，他投入到閱讀思考的層次越深，就越能得到個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。然而定力的生長(zhǎng)在課堂教學(xué)中是需要空間的。我們的課堂教學(xué)固然需要那種口若懸河、聲情并茂的“動(dòng)如脫兔”的景象，但適時(shí)的“靜若處子”般的定力培養(yǎng)也是必不可少的。課堂教學(xué)中，只有“動(dòng)”“靜”相依有度，才能讓學(xué)生的定力在日趨看長(zhǎng)的同時(shí)，激蕩思維，使得課堂呈現(xiàn)厚積薄發(fā)的豐富底蘊(yùn)。

（作者單位：連云港市解放路小學(xué)）