回歸冷靜，讓語文課堂更有文化底氣

華雪珍

生活中，大多數人的聰明才智水平都是相似的，但有人成功，有人失敗。個中的差別原因之一在于個人努力時的專注與否，這正是人們常說的“定力”。做任何事情，要想取得較好的成就，都離不開定力。

一、 教學中定力培養意識的弱化現象

語文教學往往以講讀、問答交流等教學活動貫穿始末，有些教師特別青睞于書聲瑯瑯、熱鬧非凡的課堂效果，并以此作為教學追求的境界。為此，教師們八仙過海，煞費苦心。

【案例1】 《航天飛機》教學片段

（出示：一架飛機在天空自由自在地飛著。他一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意。）

師：你們想看看飛機是如何自由自在地飛翔的嗎？

生：（齊聲）想！

（師進行動畫演示，學生不時發出“哇——”的聲響）

師：飛機得意嗎？

生：（一致大聲地）得——意！

師：你們能邊模仿飛機自由自在飛行的樣子，邊讀出他的得意嗎？（教室中頓時熱鬧起來：學生們邊模仿畫面飛機飛行的樣子邊讀第1自然段。有的學生甚至爬到了桌子上、板凳上模擬飛機俯沖、爬升的動作……）

我們姑且先不討論學生模仿飛機飛行是否跟語文教學有關，僅從表象看，這位教師似乎并沒有深刻體會到語言文字的作用，她不是在引導學生潛心會文上下工夫，而是醉心于外在的手段和表面的熱鬧，學生鮮有機會獨立閱讀，更談不上獨特的閱讀體驗了。這樣的課堂，學生還能定下心讀書嗎？

【案例2】 《早》教學片段

（出示：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。）

師：這里的“早”字，僅僅是“早到”校嗎？（學生沉默）

師：（急忙拋出結論）是不是表示魯迅先生那種“時時早，事事早”的精神??？

生：（停下思考，連忙隨聲附和）是——的！

其實，很多課堂提問是需要學生靜下心來認真思考的，而思考又是需要時間與空間的?？晌覀兊慕處焻s常常操之過急，越俎代庖；或在學生未來得及思考的情況下急忙公布答案；或在個別學生說出想法，大部分學生仍未回過神時就草草收場；或學生說出錯誤答案后教師置之不理，錯過了糾正學生的機會……師生之間問答頻率似乎很高，卻鮮有凝神靜默，深思冥想的時刻，語文課堂顯得“熱鬧”有余，而“沉靜”不足。在課堂上重視學生定力的培養，最能展現個體思維體驗的有效學習過程，有利于改變學生學習中心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，有利于學生真正地進入文本學習的境界。

二、 教學中定力培養意識弱化的原因

1. 盲從“精彩”，忽視需求。在教學實踐中，青年教師往往會追求高潮迭起的“精彩”課堂，忽視了學生獨立思考的需求，缺乏對學情的理性思考，使得課堂成了教師展示教材鉆研、課堂駕馭等能力的走秀場。筆者認為，針對學生語文學習需求而言，教師一方面要引導學生“披文得意”，掌握讀書方法；另一方面，要滿足學生品味、消化、積累、運用課文語言的要求，只有這兩者結合才能真正體現語文的工具性和人文性的統一。而這一切都離不開營造潛心品讀的氛圍，培養學生獨立思考的能力。

2. 過分追求“熱動”，缺少對“冷場”的認可。不少老師由于缺少對新課程理念的辯證理解，走入了認識的誤區，即課堂必須是“熱動”的，如果出現“冷場”就是敗筆。于是，開始在課堂的表現形式上大做文章，安排了豐富多彩的教學活動，令學生在課堂上應接不暇。學生眼中看的是教師花樣翻新的活動、課件等，耳中聽的是教師頻繁的提問、點撥、評價聲，課堂氣氛是“熱”了起來，但學生哪里還有自己的空間？出現這種教學誤區的原因就是教師在課堂教學中過分追求“熱動”，缺乏對課堂中“冷場”的理性認可。

三、 課堂教學中定力培養意識的強化策略

1. 充分認識定力具備的價值與意義。學生在語文學習的過程中，能始終如一地專注于目標，隨時吸納及處理外界信息，這正是其定力強的外顯形式?！懊珴蓶|借在鬧市口看書來訓練做事的靜心與專注”的故事早已傳為佳話。這里姑且不論名人本身具有超常的毅力與意志，但就其訓練定力的意識就足以證明定力的培養對一個人的成功有著多么舉足輕重的意義。

我們的課堂始終處于“動”的狀態，是很不利于培養學生學習專注、善于思考的良好定力的。沒有定力或定力較弱的學生往往注意力渙散，聽課效率低下，這樣的學生是很難奢望有創造性地處理問題的能力的。在我們的語文教學中，教師只有重視對學生定力的培養，才能抓住時機讓學生逐步具備較強的定力，從而真正提高課堂教學的有效性，促使學生從小養成做事專注、目標專一的優秀品質，而這將會讓學生受益終身。

2. 要把定力培養視作教學目標之一。定力的培養是學生能力培養過程中不可或缺的組成部分。很難想象，一個缺乏定力的學生在課堂中思維活躍，對文本的學習能產生心靈感悟。因此，定力是滋養學生靈性思維的前提與保證。定力的培養，應滲透在小學各學段的課堂教學中。例如在第一學段中，由于學生年齡小、注意力不易集中，教師可從提高其對教學內容的興趣著手，在聽讀內容之前提出具體要求，以此訓練學生安靜地閱讀、傾聽的能力，這應是定力培養的起始階段；在第二學段中，教師可借助默讀、復述課文、獨立思考、圈畫詞語等形式逐步增強學生對學習內容的關注度，以此增強學習定力；在第三學段，教師可提高學生瀏覽、品讀、課堂練筆的快捷性，以此培養學生具備較強的定力，并在此基礎上，能有意識地廣泛吸納與轉化課堂信息，促成其深層次思維能力，同時再強化定力的培養，達到定力與其他能力之間的相輔相成。

3. 給定力的生長留下空間。小學語文課堂教學主要以閱讀為橋梁，重在學生與文本對話，通過學生的閱讀、品味、理解、感悟產生獨特體驗，而這些都是建立在定力培養的基礎上的。一個學生的定力越強，他投入到閱讀思考的層次越深，就越能得到個性化的閱讀體驗。然而定力的生長在課堂教學中是需要空間的。我們的課堂教學固然需要那種口若懸河、聲情并茂的“動如脫兔”的景象，但適時的“靜若處子”般的定力培養也是必不可少的。課堂教學中，只有“動”“靜”相依有度，才能讓學生的定力在日趨看長的同時，激蕩思維，使得課堂呈現厚積薄發的豐富底蘊。

（作者單位：連云港市解放路小學）