淺談入情與入境導新課

成俊蘭

摘要:著名的特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確,良好的開端是成功的一半。要從起跑線上就注入新的活力。

關鍵詞:創設情景 導入新課 奠定基礎

在教學中,教師要根據學生的心理特點,抓住課的開始這一關鍵時機,利用各種形式,設計出每節課開始部分的最佳方案,使一開始上課就能深深地吸引住學生的注意力.點燃起學生求知欲望的火花.使學生能精神飽滿地、主動地去接受新知識。

長期的實踐證明,精彩而成功的導語在一節課中確有牽一發而動全身之妙。

一、入情式。常言到:“人非草木,孰能無情?”情感是人們心理活動的一大特點,學生本身就具有一種情感潛勢。所以,只有引發情趣,使學生進入課文境界,置身其中,才能獲得親切的體驗,愉悅身心,從而接受真、善、美的熏陶

(一)談話人情。如《早發白帝城》詩,既有詩情的抒發,又有畫意的展示,教這首古詩時,如將導語設計為;“李白在唐乾二年春天突遇大赦,就在他離開白帝城乘舟東下時作了這首詩,他在詩里描繪出一幅富于神話色彩的藝術畫面。你看,晨曦初露,朝霞滿天,從白帝城飛出一葉扁舟沿著滾滾的長江,順流直下,兩岸猿叫聲不斷地響在耳邊,重疊起伏的山峰,像在夾道迎接著小舟。啊,這是一幅多么壯美的長江行舟圖!同學們,你們說李白的詩寫得好嗎?他為什么能寫出這么優美的詩句呢?”使學生通過教師的開講,想象詩人所描繪的圖畫,從而自然地透過導語中的一幅幅動人的圖畫理解詩人所表達的思想感情,使學生能融情入景、情景交融、物我兩化。

(二)朗誦人情。一位教育家曾說:教師的個人范例作用于學生的心靈是任何東西都無法替代的最有用的陽光。教師通過聲情并茂的朗誦來展現課文的畫面與情境,觸發學生的情感,學生自然能情動于衷發之于外了。如《趵突泉》一課,一上課,教師便滿懷激情地朗讀:“千佛山、大明湖、趵突泉是濟南的三大名勝,現在單講趵突泉,出了濟南的西門在橋上就看見一溪活水,清淺……假如沒有趵突泉,濟南會失去它一半嫵媚。同學們,趵突泉到底有多美呢?”這時已身受感染的學生已迫不及待的翻開課文了。在這種誦讀的氛圍中,教師懷情而教,學生領情而學,從而構筑出課堂教學的獨特情感空間。

(三)設置懸念。上課一開始,教師便根據課文內容設置懸念,正如小說寫到精彩處戛然而止,來一個“且聽下回分解”,讓讀者更想知道下文。小學生具有較強的求知欲,他們渴望知道更多的東西,因此,教師巧設懸念,可激發學生求知的欲望,也能提高其學習興趣。如教《苦柚》一課時,教師先提出啟發性的問題:“大家都愛吃柚子,而且喜歡吃甜柚,苦柚不好吃,為什么作者卻要贊美它呢?”接著引導學生從教材本身去思考和尋找答案。這樣能促使學生思考,加深對所學知識的印象。

二、入境式。葉圣陶曾說;“作者胸有境,入境時覺親。”作為教師,只有把學生帶入作品所營造的意境中,使他們感覺到“親”,如親眼所見。親耳所聞,由入境而共鳴,讓其身入課文,從而更好地理解和把握課文

(一)音像入境。把音樂引入課堂,利用樂曲營造課堂氛圍,把學生帶人意境。如在教學《十里長街送總理》時,先播放震動人心的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》,使學生心情沉重,懷著對周總理深切懷念與非常崇敬的思想感情來學習課文,從而收到更好的教學效果。如在教《美麗的小興安嶺》一課時,為了激發學生的學習興趣,達到使學生愛興安嶺,愛祖國的目的,就采用入境式導人法。運用幻燈片,配合詩歌、錄音解說,效果很好。教師板書題目后,進行導人:同學們.小興安嶺是我國重要的林區,是個風景優美的地方,現在,讓我們一同來欣賞小興安嶺的美麗風光吧。然后打開幻燈片(小興安嶺春、夏、秋、冬四季的圖片)。再配合幻燈放錄音(每一季節配上一首短詩)。這樣,聲音配合圖像,培養學生們的觀察力,喚起了豐富的想象。用形、聲、色的直接形象,使學生頭腦中產生出美的景象,達到了理解課文內容的目的。

(二)故事入境。學生都是喜歡聽故事的,尤其是小學生。當一個教師走進課堂,有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們還沉浸于課間的某項活動中,這時老師如果說:“讓我先來給你們講一個故事”,瞬間,他們就會安靜下來,流露出一種渴望的目光,專心致志地聽老師講故事了。老師就要抓住這個有利時機,把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來,而故事起到了牽線搭橋作用,把學生引入課文的意境中。

(三)創設情境。

1.教師可以用包含激情的講述作導語并配合恰當的神態、手勢直接去感染學生,引起他們的聯想和想象,從而進入教師所創設的情境之中。我們的課堂教學形式單調,內容陳舊,知識面窄,嚴重影響學生對數學的全面認識,難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出:“教學應從學生實際出發,創設有助與學生自主學習的問題情境”。因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習,才能促進認識主體的主動發展。

2.教師必須精心創設教學情境,有效地調動學生主動參與教學活動,使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,并為學生提供適當的指導,通過精心設置支架,巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區,。讓學生產生認知困惑,引起反思,形成必要的認知沖突,從而促成對新知識意義的建構。因此,在創造性的數學教學中,師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始,教師若能善于結合實際出發,巧妙地設置懸念性問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產生好奇心,吸引學生,從而激發學生的學習動機,使學生積極主動參與知識的發現,這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。有位名人曾經說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性,精心設計知識的呈現形式,營造良好的研究氛圍,讓學生置身于一種探索問題的情境中,以激發學生的創新潛能和實踐能力,為學生的可持續發展打下基礎。

總之,有效的導人新課方法很多,教師可以根據所講的內容和不同對象,設計不同的導課方法,做到以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境、以“趣”入境。從而,為每一節成功的課堂教學奠定良好的基礎。