讓課堂成為展示個人魅力的舞臺

解金紅

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，課堂教學滲透的是科學方法和執著的科學精神，展現的是教師的人格魅力，我們需要用這種人格魅力潛移默化影響學生。

【關鍵詞】課堂教學；魅力；影響

Let the classroom become personal satge of magic power

Xie Jin-hong

【Abstract】The classroom teaching is an implement education for all-round development of lord battlefield, what classroom teaching permeate be science method with persist of science spirit, display of is the teacher's personality magic power, we demand change and influence imperceptibly influence student with this kind of personality magic power.

【Key words】Classroom teaching;Magic power;Influence

課堂教學是實施素質教育的主陣地，課堂教育的成敗，取決于教師的組織與引導，這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織

能力和教學機智，也要有高尚的人格魅力。

1. 教師會說，學生才更會說

教師的人文素養是最寶貴的課程資源。有口若懸河，妙語驚人的教師，才有口吐蓮花，見解新穎的學生。教師工于誘導，長于點撥，綿綿細雨自會滋潤學生心田；教師即興發揮，或慷慨激昂，或哀婉悲切，自能創設了一種群體的感情氛圍，引起學生共鳴，會說的教師，能給學生留下深刻印象，使學生的思想得到震撼的，讓學生感到耳目一新。我們教師會說，說活學生思維，拓寬學生視野；我們教師說得精當，出神入化，說得讓學生沉浸其里，陶醉其中，從而喚起學生的感情體驗，點燃學生智慧的火花，誘發學生豐富的想象，使學生的知識、能力、情操、品格，在教師春風化雨般的語言中潛滋暗長。如用馳名中外的北京天壇建筑：回音壁、三音石、園丘引出聲現象，用阿基米德巧解“皇冠之迷”的故事，引出浮力。兩三分鐘的小插曲，換來了學生全身心的投入，這不正是每位教師所期待的嗎？因此精湛的語言藝術，將所教的學科知識內容與人類文化長鏈聯接起來，使物理知識具有整體性和發展性，使物理知識富有歷史感，同樣是物理老師獲勝的關鍵，是學生探求真理、創造世界的動力。教學語言是教師教學水平的外在表現，是營造良好教學氛圍的基礎，也是課堂上展示個人魅力的舞臺。

2. 教師會做，學生才更會做

說固然重要，但無論如何也代替不了實驗、實物和現象的直接觀察。“百聞不如一見”，充分發揮演示實驗在教學中的作用，盡量做的熟練、準確、直觀。教師善于用身邊日用品盡量、努力做出“新”、“奇”、“一反常態”、“出奇不意”的實驗，可以激發學生的興趣。如“紙鍋燒水”，用注射器使水沸騰的“低壓沸騰實驗”，小試管在大試管中自動上浮（大氣壓）。教師嫻熟的小實驗既能說明大道理，又不受時間、空間的限制，還可反復做。教師用身邊物品、學生用品、瓶瓶罐罐引導做小實驗，學生自會利用身邊物品巧實驗，還能體現物理源自生活，生活中有物理，從生活走向物理，從物理走向社會的理念。如教師自制教具“流體壓強與流速的關系演示計”， 使學生一目了然直觀地看出了流體壓強與流速的關系，還看出了教師是用一塊廢舊泡沫板、三個舊注射器做成的演示實驗裝置（該教具榮獲國家自制教具三等獎）；再如自制教具“幾種物質的導電性”也是在一塊小木板上，把幾根導線、幾種常見物質和一個小燈泡、一個自制的單刀多擲開關組合在一起做成的（該教具榮獲兵團教具制作二等獎）。學生在教師的感染下，自然涌躍地探究小實驗中的物理問題，愿意自制潛望鏡、針孔照相機、土電話，平行光源、小天平、量筒、橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、潛水艇模型等等。教師嫻熟的實驗，滲透的是科學方法和執著的科學精神，從而使物理知識具有現實性和生活性，使科學知識富有人文價值，使學生在自主的發展中認識社會，理解生活。因此，教師的會做才更有說服力，更能展示師生的智慧和魅力。

3. 教師會評，學生才更會評

記得有位哲人說過：“如果你要一年的繁榮，就去種莊稼吧，如果你要十年的昌盛，就培育人吧！”我們教師從事的事業就是培育人才的事業。我們是農村學校，我們的學生判斷能力較弱，他們對事物的評價大多來自于老師。心理學家威廉姆杰士說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”我們的學生更是如此，教師一個信任的微笑，一次肯定的頷首，一瞥激勵的眼神，一句鼓勵的話語，足以使孩子驅散沉積在心底的自卑陰影，打破凝結在心頭誤解的堅冰，找回失落的自尊，喚醒封塵的潛能，激起前進的動力。那么我們不如大方點，多給學生鼓勵，哪怕是善意的謊言也好；多用欣賞的眼光注視學生，給他們足夠的自信。用發展的觀點評價學生，如對優秀學生采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏；對學有困難的多給予表揚性評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步，相信學習暫時有困難的學生的今天比他的昨天好，即使不然，也相信他的明天會比今天好，使他們看到希望；對于成績一般的學生，采用欣賞、鼓勵性的評價語言，既指出不足，又指明前進方向，促使他們不甘落后，積極向上。“人間春色本無價，筆底耕耘總有情”。評價學生既是評價我們自己。我們物理學中有句術語：“物體間力的作用是相互的”。教師的評價是發展的、善意的、中肯的，學生會潛移默化跟著學，特別是教師對學有困難的學生進行鼓勵，顯得尤其重要，關心困難生比關心優秀學生更為重要，更能體現教師的崇高與博愛。

課堂教學滲透的是科學方法和執著的科學精神，展現的是教師的人格魅力，讓我們用這種人格魅力潛移默化影響學生。

參考文獻［1］ 畢田增、敖國儒主編的《新課程課堂教學行為創新》（初中物理）,新華出版社2005年4月出版的.

收稿日期：2009-04-23