心理資本在高校資助育人中的重要性及應用

文/常州大學 代文杰 王韻杰 馬佳云 張玥 施浩然

高校家庭經(jīng)濟困難學生群體主要指家庭所擁有的資金難以支付自身接受學校教育所需費用的高校大學生，針對這一群體，國家制定了專門的資助政策，尤其對高等院校提出了明確的資助要求。進入新時代，我國已經(jīng)完成了全面建成小康社會的階段性目標，我國社會主要矛盾也發(fā)生了變化，國家對高校資助政策的不斷支持和完善，高校對大學生的資助目標由“保證每一位家庭經(jīng)濟困難學生不因貧困上不起學”到實現(xiàn)“資助育人”這一終極目標。為幫助學生實現(xiàn)“心理脫貧”，高校對這一群體的學生進行資助的過程中，了解其心理資本現(xiàn)狀、調動其內在積極心理力量、開發(fā)和培育其心理資本逐漸成為一種新的實踐策略。因此，將積極心理資本理論融入高校資助育人工作中，考察家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題和心理資本，以對該群體的心理發(fā)展狀況有更為科學全面的認識，提升高校資助育人成效。

一、對高校家庭經(jīng)濟困難學生心理資本的理解

（一）心理資本的四個維度。美國心理學家對“心理資本”進行了系統(tǒng)地研究，通過對經(jīng)濟、社會和人力資本的分析研究，從社會心理學與行為學兩方面的角度出發(fā)，提出了以人的積極心理作為心理資本的重要支撐的理論。心理學家還強調了四個心理資本構成要素：第一，建立自信，提升自我效能感。換言之，就是需要具備努力付出、敢于完成具有挑戰(zhàn)性的任務的自信感和責任心。第二是樂觀向上，無論何時都需要對現(xiàn)階段或未來的美好事物保持積極態(tài)度。第三是始終懷有希望，堅持自己始終追求的目標，懷揣夢想，根據(jù)自身所處環(huán)境，在必要時看清自己所應選擇的路線，適當改變實現(xiàn)目標的途徑與方法。第四，需要保持堅韌的秉性，在遭遇困難時，堅持自己的目標，不迷茫，在必要時采取合理的路徑解決問題。

（二）心理資本的內涵。社會資本與心理資本具備許多相似之處，與社會資本相同，心理資本是個人投資開發(fā)和有效管理的人力資源。心理資本存在于每個人內心深處，但是心理資本通常潛藏于心，需要通過逆境激發(fā)人的管理和自我調節(jié)的能力，人們可以依靠自己內心積極的心理暗示來鼓勵自身進行學習、工作。高校家庭經(jīng)濟困難學生心理資本則是指學生在人生的特殊階段所具備的積極心理力量和積極能力的總和，這些力量和能力可以通過有效測量和開發(fā)來幫助高校家庭經(jīng)濟困難學生獲得自我肯定和成就，從而幫助貧困生群體從被動處理問題到積極提升自我，逐漸養(yǎng)成積極的心理素質。

二、引入積極心理資本的意義

（一）消除同輩群體相互比較而造成的心理失衡。由于家庭生長環(huán)境的影響，可能造成經(jīng)濟困難學生與非困難學生的經(jīng)濟和消費觀念的不同，大部分經(jīng)濟困難學生表現(xiàn)為不自信或自卑，很少會主動參與同學間的集體娛樂活動或聚會，更沒有能力像經(jīng)濟實力強的同學那樣高檔消費。這是經(jīng)濟貧困造成的“心理貧困”，如若將積極心理資本引入家庭經(jīng)濟困難學生心理健康教育工作中，將經(jīng)濟資助向資助育人傾斜，將關注學生、幫助學生、引導學生、健全人格作為資助育人工作的重點，幫助其形成積極的心理資本，由“他助”轉化為“自助”，才能更好地幫助學生所在家庭真正脫貧。長此以往，便可消除這種無形的差距和對比導致的心理失衡。

（二）提高困難學生積極的主觀體驗，實現(xiàn)“心理脫貧”。據(jù)調查，高校存在相當一部分經(jīng)濟困難學生因害怕別人知道自己的家庭情況而拒絕貧困認定，部分心理敏感的學生認為接受資助傷害了自尊，會讓周圍人對自己投來異樣的目光。研究表明，具有心理問題的大學生群體中，貧困大學生所占比例高出非貧困大學生20%左右。經(jīng)濟困難學生自身對“貧困”的錯誤認知，給他們的健康成長造成極為不利的影響。積極心理資本是個人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，強調的是積極的情感體驗：是否對個人的過去感受到幸福和滿足，是否對現(xiàn)在感受到充實和快樂，是否對未來充滿樂觀和希望，是否能有信心與堅韌力去面對當下生活中的困難，并努力奮斗直至克服和擺脫這種困難。將積極心理資本引入貧困學生心理健康教育工作中，有利于促進他們體驗到幸福感、滿意感，培養(yǎng)他們積極的人格特質，從而產(chǎn)生樂觀、自信、感恩的人生態(tài)度，有利于身心發(fā)展。

（三）促進困難學生感恩水平的提升。心理資本能促進大學生感恩水平的提高，而感恩教育是資助育人環(huán)節(jié)的必要組成。高校大學生感恩教育過程中的一大阻礙是攀比心理，高校大學生需要改變認知觀念，不能因為家庭貧困而選擇自我否定、自暴自棄，要積極參與集體活動和社會實踐，培養(yǎng)積極陽光的性格。要常懷感恩之心，勤學善思，勇于面對心理層面的問題并積極尋求幫助。積極的心理資本能夠有效提高家庭經(jīng)濟困難學生的獲得感、幸福感和滿足感，培養(yǎng)他們健康積極向上的人格品性。部分學生面臨家庭貧困問題，承受著較大的心理壓力，容易造成一定的心理障礙，因此可以借助感恩教育，對高校貧困生進行一些思想道德方面的干預，從而提高學生的感恩意識，這對困難學生形成健全的人格和保持心理健康很重要，使高校貧困生能夠以積極向上的心態(tài)面對人生和未來。

三、高校家庭經(jīng)濟困難學生心理資本開發(fā)策略

當代高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理資本很大程度上受到其家庭以及經(jīng)濟狀況的影響，通過對該群體學生的自我效能、樂觀向上、充滿希望和堅韌堅持四方面進行心理資本開發(fā)研究：

（一）幫助學生獲取成功以提升自信感與自我責任感。所謂自信感和自我效能感，是對成功完成一項社會活動所具有的信念、責任意識以及自身的自我感受。通常家庭經(jīng)濟困難的大學生面臨著完成學業(yè)、負擔生活經(jīng)濟的責任，以及同輩同學之間的差異等多重壓力，普遍缺乏自我效能感。為了幫助這一群體重拾自信心，高校應積極引導其不斷體驗成功的喜悅。為此，可以開展豐富多彩的校園活動，包括勤工助學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，給予個性化指導，提升其能力、增強其參與感、獲得感和成就感。除此之外，高校應善于在學生群體中樹立自力更生、艱苦奮斗的學生模范，或是邀請具有類似艱苦奮斗經(jīng)歷的校友回校開展講座，或是與后輩們進行親切交流，借助微信、微博等新媒體加大宣傳力度，給家庭經(jīng)濟困難學生以希望，促使其找到自身存在的價值意義，從而不斷增強自我效能感。

（二）學校培養(yǎng)學生的樂觀心態(tài)。樂觀是一種健康的心理狀態(tài)，具有強大的力量，對人的成長發(fā)展影響深遠。高校應積極研究并主動挖掘學生的各種品質，并借助實踐活動進行拓展和培育，逐漸培養(yǎng)學生的樂觀心態(tài)。具體而言，高校應從以下三個層面入手：第一，社會層面。在深入落實精準扶貧過程上，社會應對貧困生家庭給予更多的關注和支持。在全社會成立專門的獎助與回饋組織機構，使貧困生受到資助、提高家庭經(jīng)濟能力的同時，注意收取受助學生的感恩反饋，關注高校貧困大學生的精神世界，引導他們樹立正確的價值觀，注重塑造受助學生感恩心理培養(yǎng)，進而感恩、回報社會。政府機關應積極鼓勵企業(yè)和社會人員參與進來，開展高校貧困生救濟或就業(yè)幫扶等活動，擴大資助廣度和資助力度。通過電視、報紙、網(wǎng)絡等媒介，大力傳播感恩教育，營造濃厚的感恩氛圍，為高校大學生提供一個良好的學習環(huán)境和健康的成長環(huán)境，潛移默化中，加強大學生的感恩心理特質，逐漸提升高校大學生的感恩意識。高校貧困生要明白，只有通過不斷奮斗，才會擁有理想的生活。社會同時要有意識地引導大家消除“等、靠”的依賴心理，引導高校貧困生努力學習，錘煉品質，提高綜合素質。第二，學校層面。高校應把握全社會都在關注家庭經(jīng)濟困難學生的契機，摒棄以往唯分數(shù)論的落后教育觀念，重視學生在學習成長過程中的積極情緒體驗。高校自身應及時轉變教育思路，從以解決學生問題為主的診斷式教育轉化為引導學生心理狀態(tài)變化的積極性教育，通過大量的實踐和創(chuàng)新活動，吸引家庭經(jīng)濟困難學生踴躍參與。做好傳統(tǒng)思想政治教育，積極發(fā)揮思政教育工作說理性強、影響程度深等特點，結合當前中國發(fā)展的新形勢、新任務、新理論、新思想、新觀點等，通過專題講座、基地參觀、沉浸式授課、典型示范等方式，開展形式多樣的積極性教育，增強家庭經(jīng)濟困難學生感恩國家、社會、學校、父母、他人的意識。進而幫助學生形成充滿希望、樂觀向上的積極心態(tài)。此外，鼓勵學生積極參與校外實踐活動及志愿服務活動，在培養(yǎng)受助學生奉獻、責任意識的同時，增加其積極的心理體驗，提高自我價值感。第三，個人層面。作為高校大學生，要積極地正視自己，樹立明確的奮斗目標，努力縮短與他人的差距，起到真正的資助育人實效。高校應引導學生重新認知自我并接受自我，以明確的自我發(fā)展觀展開學習和成長，使學生始終以開朗豁達的心態(tài)看待今后的人生。開設心理咨詢工作坊，為學生提供心理健康等方面的咨詢，從專業(yè)的角度幫助學生構建積極的心理資本，降低學生的自卑感和過度依賴性，促進自立自強。配合就業(yè)指導中心，制訂完成合理的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，通過對人生規(guī)劃的探索，樹立積極合理的人生目標和追求，激發(fā)學生的自我潛能，提升其自我效能感。第四，教師及輔導員層面。教師包括專業(yè)授課教師和黨政工作教師。學校要堅持將“立德樹人”作為根本任務，構建“三全育人”格局，將思政課程與各類課程同向同行，形成協(xié)同效應。從生活、學習、交友等多方面多層次，對學生進行心理健康教育和積極性引導，形成良好的環(huán)境熏陶，開展豐富的校園文化活動，營造良好的校風、班風、舍風，從課堂、寢室、同學間了解學生實際心理狀況，有針對性地提高心理輔導和職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導等育人實效。

（三）建立合理的目標，使學生始終保持希望與信念。對于家庭經(jīng)濟困難學生的資助應落實在具體的目標上。首先，高校可安排輔導員對這些學生進行觀察和交流，進而設定出針對每個學生的、具有可實現(xiàn)性的發(fā)展目標，并引導學生將其作為今后努力的方向；其次，對于學生的學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，通過教師的引導，學生可以提高自信心；最后，堅持對學生實踐活動的參與引導，增強學生與人相處能力與團隊精神，對學生的組織交往能力進行持續(xù)培養(yǎng)。

（四）增強學生心理堅韌程度，排除不利因素。作為可發(fā)展的、利于培養(yǎng)的心理能力，韌性決定了一個人從困境中恢復的難易程度，是不可或缺的心理品質。高校家庭經(jīng)濟困難學生由于長期處于自卑、壓抑等負面情緒中，逐漸形成了脆弱的自尊心，很容易產(chǎn)生挫折感。對他們而言，家人、學校、教師、朋友等是其主要的動力支持，因此高校應善于利用這些外界因素來感染學生，幫助其學會自我覺察、自我反思和自我調節(jié)，從而將不利因素轉換成促進自身成長的養(yǎng)分。

四、結語

高校“資助育人”工作任重道遠，需要依靠校內外各方力量共同完成，構建“三全育人”全方位的育人局面。心理資本是高校資助育人工作中的新突破口，針對當前高校家庭經(jīng)濟困難學生群體，應從自我效能、樂觀、希望和韌性四個維度采取合理措施進行引導，以實現(xiàn)深層的資助。在高校資助工作中引入積極心理資本，有利于提高困難學生積極的主觀體驗，培養(yǎng)積極的人格特質；有利于踐行“立德樹人”的教學目標，實現(xiàn)以生為本；有利于學生真正實現(xiàn)“心理脫貧”，完成“扶困”的同時，最終達到“扶智”“扶志”的目的，從而提升資助育人的精準化。