學校教師的職業生涯管理

陶廣益

本文通過對學校教師生涯管理的內部關系、意義、特性等方面進行闡述，說明學校教師生涯管理對于處于教師職業生涯初期(一般是年齡為30≥X≥23歲)的教師尤為重要，學校要做好各種規劃工作，力求在此階段內盡量為實施教師生涯管理提供最有效的管理。

學校教師生涯管理是指在一定的教育系統中，特別是以學校教育為宏觀背景下，學校對教師的職業生涯進行設計、規劃、實施并給予評價的一系列動態持續的過程，它涉及學校、教師個人、教師的職業以及教師的家庭等幾個維度。

1、學校教師生涯管理內部關系理解

1.1背景：學校是教師生涯管理的背景，一切規劃都必須在這一背景下執行，為教師營造一個“以人為本”、和諧、積極進取的環境，不僅對教師職業生涯發展極其重要，也是學校吸引人才和留住人才的有效手段，同時也是學校長期健康持續發展的關鍵所在。

1.2主體及對象：學校教師作為學術專業人員，自身具有非常強烈的成就需要，擁有一個成功的職業生涯是他們終身求索的夢想，他們的工作態度、價值觀以及愿望等都貫穿于學校教師生涯發展的始終。

1.3影響者：狹義地講，這里的影響者即為學生，學生的一舉一動對教師職業生涯管理影響非常大，教師對自己的規劃、評價可以說幾乎都以學生為平臺，因此，教師的發展也就跟學生的發展密不可分。

1.4行為實施：制定一個符合教師發展的生涯規劃，實施職業生涯管理是一種極其有效的人力資源管理方法，使教師明確自己將要奮斗和可能實現的目標對于他們不斷持續開拓進取、勇攀知識的高峰有積極作用。

2、學校教師生涯管理意義分析

2.1對教師而言：生涯管理是一種個人行為，是教師為使得自己在崗位的發展上更具副示性、階段性、連續性，它是一種宏觀指導性的發展過程。通過正確的職業生涯管理規劃，可以使教師更加明確自己的職責，具有獻身精神，做到有的放矢，充分釋放精力，并且創造成果。

2.2對學校而言：教師生涯管理是學校的責任與義務，學校必須切實做好這項工作，對于構成學校整體的教師得到發展，學校才能朝著預定的目標邁進，否則會陷入一種教師、學生、學校惡性發展的怪圈。

2.3對學生而言：一個好的教師，對學生的促進激勵作用是巨大的，學生會時刻以教師為榜樣，學習教師的學習方法、工作態度、責任心等。

綜合考慮，成功實施學校教師生涯管理是一種相互促進、相互作用的過程，在這一過程中，教師在學校對其職業生涯規劃不斷調整、完善：學校也在這一過程中調整教育資源，不斷提供適合教師發展的機遇，兩者屬于慢慢相互接納的過程。當他們相互接納到一定程度，既滿足于教師的發展，又滿足于學校發展的狀態時，就會促進“雙贏”局面的形成。3學校教師生涯管理特性分析

3.1特定背景：如今我國不同層次、不同類別的教育都有不同的發展目標，基礎教育主要以升學為目標，職業教育主要以就業為目標，不同的教育類型、辦學模式、人才培養模式影響著學校教師生涯管理目標的制定。

3.2動態發展：從定義可以看出，學校教師生涯管理是一個動態發展的過程，不能是僅僅在教師進入崗位時，粗略地指定一個年度計劃或是3年計劃，這是不符合教師個體發展特征的，會形成一個計劃定終身的誤區，是無用且不負責的職業規劃。

3.3變化性：職業規劃一旦制定，其實只是一個開始，很多學校沒有意識到在教師的發展過程中，要不斷關注教師的變化，隨即對其職業生涯規劃也做出相應變化。這里的變化不是指取消制定的目標或要達到的效果，而是指根據教師的實際情況調整相應的計劃或步驟，使得教師能夠按照職業生涯規劃管理順利地繼續執行貫徹下去。

3.4指導性：學校教師生涯管理有很強的指導性，雖不具有強制性或者約束性，一經制定，教師就要自覺地朝著那個方向而努力，不能半途而廢，不能因為教師隨意的自我意愿更改管理規劃。

3.5非營利性：教師職業生涯管理不能建立在學校營利的基礎上。比如，對教師進行職業能力測試或者是職業培訓，應該成為學校為其可持續發展做出的重要舉措，不能成為從教師身上謀取報酬或是福利的手段。

4、學校教師生涯管理實施階段關鍵性控制

學校教師職業生涯管理分為3個階段。

4.1職業生涯初期：30≥X≥23歲這一階段的教師了解熟悉學校，融入學校，想要學習一切知識；在行動反應上表現為有活力、積極、主動、創新；在心理特征上表現為努力向上，對一切都很有信心；但經驗缺乏，易遇到挫折。

4.2職業生涯中期：50≥X≥30歲這一階段的教師處于職業發展的頂峰狀態，拒絕進行新的嘗試；在行動反應上表現為成就動機下降，避免失敗動機強烈；心理特征為倦怠，缺乏熱情活力，遇挫折會顯得無力；會產生工作壓力大，拒絕接納學習新奇事物的負面效應。

4.3職業生涯后期：≥50歲這一階段的教師已經完成工作交接，退休成就動機與沖勁不再強烈，心理上需平穩調整心態，渴望得到尊重關懷，但難以再有較大的進步。

由以上可以看出，對于要塑造學校教師的最佳時期，在教師職業生涯初期(即30≥X≥23)最為重要，這一部分主要針對剛進入學校不久的年輕教師，他們的行動反應、心理特征等方面都具可塑性。此階段最有利于教師朝著職業規劃的既定目標及方向發展，且教師精力最充沛，對教育事業積極性最高，他們更易于急切地想要學習學校的一切信息，能夠積極、主動創新，心理特征呈現良好的積極態勢，不足的是缺乏經驗，易遇到挫折；而進入中期以后，教師的各方面積極性與可操作性都不如他們在職業生涯初期明顯，行動反應不如初期迅速，心理特征倦怠，缺乏熱情，產生工作壓力大等不良特征反應。因此，對于學校的管理和規劃來說，做好對學校教師的生涯管理，在教師職業生涯初期顯得特別重要。