個性在藝術教學中的意義

田 華

音樂教育是對學生進行素質教育的重要途徑。本文通過對不同個性類型的分析，摒棄傳統的“守成教育”模式，聯系教學實際，提出在藝術教學中應注重學生個性的培養，在教學中引導和鼓勵學生的個性發展，從而達到更好地在教學中實現素質教育的目的。

音樂教育的目的是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念；突出藝術學科特點，寓思想品德教育于音樂教育之中，陶冶情操，提高修養。

在教學中，學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作情況對教學活動的開展和效果有著最直接的影響，而這些與學生的個性傾向(動機、需要、信念、理想、世界觀)和個性心理特征(能力、氣質、性格)有著極其密切的關系。

1、個性類型和特征表現

一般個性特征外在表現為各類不同的氣質。按照心理學的氣質學說，人可以劃分為4種氣質類型，并且4種氣質類型在行動方式上有不同的表現特征。多血質的人活潑，對外界刺激反應迅速，情緒興奮性高，具有外傾性：膽汁質的人的特點是富有精力，情緒興奮性高且比較強烈，反應迅速，具有外傾性；黏液質的人一般表現安靜，動作遲緩，反應速度慢，情緒興奮低，較少在外部表現心理狀態，即具有內傾性；抑郁質的人一般表現不夠活潑，對外界刺激反應不強烈，反應速度慢，情緒興奮低，具有內傾性。

2、個性與教學的關系

1)外向型的學生精力充沛，有主見，敏感并富有智慧，喜歡挑戰，但做事缺乏考慮后果，易于感情用事。這類學生在課堂上表現為面對所有問題有感而發，大膽說出自己的想法，在進行藝術實踐時往往完成速度快，但明顯簡單、粗陋和不深入。對于這類學生不應急于以主觀色彩評判對錯，應深入了解學生想法，體會其情感，用理解的態度去評價其表現。

2)內向型氣質的學生孤僻、感情世界豐富，富有想象力和個人思想。這類學生往往在課堂上表現得并不積極回答問題，但是他們對問題的思考比較正確和深入，心中很有主見。在進行藝術實踐過程中這類學生的沖動一般較慢，但是他們完成的質量往往較高。因為這些學生自身對藝術存在濃厚興趣和豐富的想象力，教師應該給他們寬松的發揮空間，尊重學生自己的想法和做法。

3)開朗型的學生顯得活潑可愛，無憂無慮，思維敏捷，語言幽默有趣，對外面的世界也會做出積極的反映。但這種個性特征的學生缺乏耐心，注意力和記憶力也較差，并有多動的傾向，在進行藝術實踐的過程中雖然動作很快，但完成的質量較差。在教學過程中教師應多給予這類學生關照，多做一些具體的指點，幫助他們克服毛躁心態，使其得到不斷的支持和鼓勵，將其個性因素中的創造精神轉化為藝術學習的創造力。

4)理智型的學生會有驚人的耐心和毅力，對自己感興趣的事情非常耐心和執著，他們對簡單和重復的事情不會感到乏味，并能從中找到樂趣和新發現。教師在面對這樣的學生時應大膽鼓勵，允許他們不斷嘗試，并可以從側面提供一些提示或幫助，讓他們豐富自己的思想和行為。

3、在教學中引導和鼓勵個性發展

藝術素質的形成須有賴于有效的學習，而有效學習則是一個持續不斷的內化過程。藝術教育要引導學生積極參與各種藝術活動，把藝術融入個人的生活世界中，使藝術成為個性的表達方法。并且，每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習藝術，享受藝術的樂趣，參與各種藝術活動，表達個人的情智。把全體學生的普遍參與與發展個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

在教學過程中，由于學生個性的不同，他們在藝術學習中的潛質和水平是有區別的，教師應深入了解每個學生的個性特征，根據不同學生的性格特點，發揮其在個性發展過程中的優勢，使每個學生在藝術素質上都有良好的發展。首先要重視學生的主體地位，讓學生從“臺下”走到“臺上”來，讓學生自己動腦、動手參與教學實踐，根據學生的個性特征，以學生為主體創編藝術學習活動，讓他們通過親自實踐，親自體驗問題解決的過程，感受成功的快樂，激發學生的學習激情，提高他們的創新意識。其次要關注學生的個體差異和不同需求。不同個性特征的學生在知識水平、接受能力等方面存在的差異性很大，所以在藝術教學中教師不能用一個標準去要求，而是要創造一個良好的學習氛圍，鼓勵每個學生盡自己最大能力去完成，讓他們在充分體驗藝術學習樂趣的同時，提高自己的自信心。另外要注意區分學生的不同需求，有針對性地選擇各種生動的教學方法進行教學，使絕大多數學生體驗到學習成功的快樂，培養對藝術學習的興趣。在教學中大膽地讓學生說不，不斷鍛煉學生的求異思維。

總之，在藝術教學中，應因材施教，發展個性，為學生培育一種良好的創造氣候與社會心理環境，讓學生始終保持好奇心、求知欲，激發他們去大膽想象和幻想，更多地積極參與到藝術課程的教與學之中，使課堂教學出現和諧的“共振”。