數學教學與生活實踐的聯系

袁世祥

數學知識、數學思想方法與人們的生活密切相關。在課堂教學中，如果能夠根據本班學生的實際認知水平，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，學生會感到數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養學生用數學眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識。

1、在導入新知時聯系現實生活問題

筆者在教學過程中，充分利用學生身邊的生活現象引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且也激起學生探求新知的強烈愿望。

比如在教學“比例的意義和基本性質”時，筆者設計這樣一段導入：“同學們，你們知道在我們人體上存在許多有趣的比嗎?將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1:1，腳底長與身高的比大約是1:7……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成一個個有趣的比例來計算的。今天我們一起研究‘比例的意義和基本性質……”通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生濃厚的學習興趣，主動參與對新知識的探究。

再如在教學“面積和面積單位”時，筆者利用多媒體引進一段動畫：“小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么?如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢?這就是這一節課要學習的‘面積和面積單位。”這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

2、在學習新知時，密切聯系現實生活實際情景

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，筆者力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如在教學相遇問題時，存在3種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，筆者組織學生搞了一次小小的表演：同桌2人為一組，將相遇問題中的3種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生興致勃勃，個個臉上洋溢著笑容開始自己的演出。通過這次實際演練，學生加深對相遇問題3種情況的理解。

3、結合實際生活問題，鞏固所學新知

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如在教學分數應用題時，正好遇上奧運會即將舉行，于是在課前準備了前2屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生趣味盎然，編出不少分數應用題，如：“前2屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5／8，女運動員奪得金牌多少枚?”另外，筆者還組織學生進行預測：今年中國能奪得多少枚金牌?甲生說：“16枚。”乙生說：“比上屆多3枚。”丙生說：“能奪得本屆金牌總數的1／15。”于是筆者問：“要知道乙預測多少枚，需要知道什么條件呢?要知道丙預測多少枚，需要知道什么條件呢?”這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到愛國主義的教育。

4、在應用新知時，緊密聯系生活實踐

如在教學完求平均數應用題以后，筆者要求學生通過社會調查、數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生產、生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。又如在元、角、分的教學以后，筆者利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲。對于一些后進生，筆者還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系。在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，筆者就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額。通過這些活動，讓學生熟悉元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

由此可見，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，結合生活教數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，從而使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。