讓學生在數學教學中因“解決問題”而快樂

劉迎華

數學課程標準明確指出，課程的具體目標就是要讓學生初步學會從數學的角度來提出問題，進而理解問題，并能綜合運用所學到的知識和技能來解決問題，最終發展自己的應用思維能力。數學課程還確定了全套形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。基于這一基本要求，在數學課堂教學中，教師應有意識地圍繞“問題”這一主題，努力尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生發揮自主學習、敢于實踐，以學會從數學的角度提出問題，靈活地理解問題，創造性地解決問題，并能合理地應用。從問題提出——解決的過程中，激起學生的數學興趣，加強學習素質，提高學生的創新意識及實踐能力。

筆者在數學課堂教學中經過多次大膽探索、反復試驗、及時總結，思想上的認識逐漸完善，教學能力有了提高，學生自主學習的效果越來越顯現，數學教學課堂上涌現出活躍、歡快的氣氛。

1、立足數學，巧提問題

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動為主動，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用。如何能使學生善于從數學的角度提出問題昵?

1.1從生活中找數學，在熟悉中提問題：生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，激發探究的欲望，進而產生問題。

1.2發揚民主常思考，培養好學多提問：教師要培養學生“好學多問”，因為學生提出問題，就標志其思維的萌發，也直接體現出他們對生活中數學的思考能力。但由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，通常怕提問。要學生提問，就要培養學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里，“惑”于何處，才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。反之，如果教師把學生的一些發自內心卻又異想天開的問題，看做旁門左道，是“有意搗亂”，甚至采取壓制的方法，那么久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大受挫、被扼。所以，發揚民主意識是學生敢于提問的前提，是開啟思維之門的鑰匙。

1.3課堂學習能反思，積極參與會表格：進一步掌握提出數學問題的針對性，讓學生在學習中學會反思，是學生用自己的學習活動過程作為思考對象，對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

2、學會思考，認識問題

引導學生提出問題僅僅是開始，“解決問題”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為數學課堂教學中思考的重要課題。

3、合理應用，解決問題

學生的應用意識主要表現在“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動尋找其現實背景，并探索其應用價值”。數學課程標準要求學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上解決問題的方法，自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學“從生活中來，再用之于生活”。

總之，學生的數學知識就是在不斷地發現問題，不斷地探究問題，不斷地解決問題、應用問題的過程中得到豐富、提高和發展。