在物理教學中轉變學習方式的策略

俞為民

實施新課程的核心就是要從根本上改革原有課程過于強調知識的學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。在物理教學中，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的能力，是與物理知識的學習同等重要的。因此，在教學中必須從根本上變革學生的學習方式。

1激發學習興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。一旦對學習發生興趣，學生就會充分發揮自己的積極性和主動性。

1.1理論聯系實際，誘發學習興趣在面向21世紀的今天，現代物理正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了物理在人類生活和新科技革命中的重要地位。物理教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有物理。在科學技術和物質生產高度發展的今天，學生必須掌握一定的物理知識，激發他們熱愛物理的情感和努力學習的動機。

1.2設計趣味實驗，激發學習興趣物理趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此要充分利用趣味實驗，激發學生對物理的興趣。趣味實驗的設計常采用2種途徑：1)簡化或重組演示實驗；2)根據教學需要增加趣味實驗。

1.3揭示物理之美，鞏固學習興趣寓美于教，以物理所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對物理的興趣。不少物理實驗具有美的魅力。如光的色散、物體的浮沉，就連劉謙的魔術中好多東西都與物理知識有關……這些神奇美妙的物理現象能喚起學生探索物理美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。

2優化教學手段

“自立性學習”倡導尊重和重視學生個性差異，把學生的差異作為一種資源來開發，給每一個學生提供發展的機會和條件，讓每一個學生都得到充分發展。

2.1科學設計教學方案學起于思，思起于疑，疑則誘發探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確待探究問題。將學生分成若干個學習小組，圍繞教學情境引出產生的待探究問題展開激烈的討論，充分利用每個小組成員的已有知識和經驗積累，充分發揮每個小組成員豐富的想象力，各抒己見，提出問題的產生原因，并就如何解決這一問題進行猜想和設計，形成小組意見，每個小組派代表在全班交流，取長補短。教師適時引導學生進行修改、選擇或綜合，使學生混亂的思緒在討論、爭辯中逐步修正和澄清，得出較切合實際的設計方案。課堂中多應用小組學習法，開展互動教學，倡導合作和營造探究創新的氛圍，同時變“個體學習”為“集體合作”。一般4人一組，明確分工，定期輪換。小組分工：一人組織，一人操作，一人側重查詢回答，一人記錄并全班交流。

2.2提供豐富的學習材料自主學習強調培育學生主動地、自覺自愿地學習，而這需要自主學習的客觀條件的支撐，提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取，以及如何獲取所需的信息與資料；能利用和評價有關學習資源，學會自我選擇，完成對知識的意義建構。教師要適當減少課堂教學時間，增加學生自主學習時間。

要重視探究式實驗教學，探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現象觀察和數據收集，每一步都類似科學家的發現過程，使他們對科學發現有了親身體驗，提高對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。比如“大氣壓強”一課中，提供多種實驗器材：吸盤掛鉤(每2位學生一對)、水、可口可樂瓶1個、水槽、一個注射器、1米長玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧秤、塑料小桶、細砂、《大氣壓的發現》閱讀材料。把學生分成4人一組，按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究，教師巡視指導，體現了學生主體、教師主導的地位。

2.3加強評價交流學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。

比如在“電流的磁場”一課中，1)探究實驗完成后，由組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出電流的周圍存在磁場。2)教師設疑：電流的磁場方向與什么有關呢?3)引導：改變通電導體的電流方向。4)學生實驗，通過觀察、分析、討論得出可靠結論：通電導體的周圍存在磁場，磁場方向與電流方向有關。