實施“三步走”策略培養質疑問難深究能力

趙伯慶

語文學科對發展學生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學生主體性發展的重任。因此，在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發主體，發展主體，要讓學生主動開發自身的主體意識。為此，在課堂教學中重視鼓勵學生質疑問難深究這一環節尤為重要。采用質疑問難的方法，對喚醒學生的主體意識，培養學生能力，開發他們的智力，是一項積極有效的教學活動，它啟迪了學生的思維(特別是創造性的思維能力)，點燃了他們智慧的火花。充分發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維是語文教學體現素質教育的一個重要環節，也是當前著重研究的課題。

培養學生質疑、問難、積極思考深究是有一個過程的，這個過程大體可分3步。

第一步：啟發誘導階段

在這個階段中，教師要著眼培養“敢問”。要學生敢問，不是十分困難的，蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”關鍵在于教師要愛護、扶持他們的這種熱情，哪怕在無意中，也不要給他們潑涼水，對于肯于動腦、積極問答的學生要給予充分的鼓勵和表揚；對學生提的每一個問題，教師都應該認真地、善意地對待。

第一階段的持續時間不太長，學生也容易通過，初步形成“問題意識”。一般學生都能夠積極提問和發表意見，初步形成習慣，但仍很脆弱，如不繼續培養訓練，這種習慣會很快消失。

第二步：培養提高階段

在這一階段中，教師要著眼于培養學生“善問”。“敢問”不難，“善問”卻是不大容易的，這與學生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的精粗以及生活實踐的差異有密切的關系。學生提不出什么“有分量”的問題時，教師要“設疑”，“設疑”是“生疑”的有效方法。從教育心理學觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思維火花，進而開發他們智力的教學藝術。設疑不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態。

設疑貴“巧”。首先，所設內容要巧。要“設在重、難點，生于無疑處”，將“疑”設在重、難點上，可幫助學生突破難點，掌握重點；把“疑”設在學生不以為疑的問題上，猶如在平靜的湖面上投下一塊石子，激起一片漣漪，促使學生積極思考。但設置疑難要有度，使學生不僅需思，而且欲思、可思。疑而不難或疑而過難，都無助于啟迪學生思維。其次，設疑的時機要巧。從教育心理學的觀點看，“注意”是人們獲得知識，發展智力的開端，人的注意力有周期性的強弱變化，由于種種因素的影響，學生聽課時也不可能自始至終保持旺盛的注意力。因此，什么時候設疑要根據講課內容及學生的具體情況，選準時機，巧設疑難。這一時期，教師要特別耐心地啟發誘導，讓他們在質疑問難的過程中提高質疑問難的質量，即提高思維水平。教師要認真研究學生的思路，發現他們思維的缺陷，逐步培養他們在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本質的東西，抓住事物的內容聯系和具有規律性的東西。

這一階段歷時較長，但進步大，學生的思維能力已經取得長足的進步，課堂討論氣氛相當熱烈，時有爭辯。但發展還不平衡，獨立的、創造性的思維能力還顯欠缺。

第三步：開掘探索(深究)階段

在這一階段中，教師要善于培養深究、探索。這個時期要注意提問的深度、難度，有思考價值。有位教師給學生立了個“五不問”的規矩：已學過的基礎知識，未經復習時不問；教科書或主要參考書沒有看過不問；作業未經深入思考時不問；找不到自己矛盾所在時不問；提不出自己的思路和看法時不問。這是頗有見地的。同時注意引導學生探究那些“牽一發而動全身”的關鍵性問題，并根據學生的接受能力，適當加大難度，設置困境，向學生提出挑戰性的問題。這樣才能使學生的智慧不斷增長，探究精神發揚光大。