新課程理念下化學課堂教學的有效性

鄭益強

普通高中化學課程標準提出構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系的理念。要實現這三維目標，筆者認為應從3個方面實現有效教學策略在高中化學課堂教學的應用。

1、學生自主探究與教師適時指導相結合，實現知

識與技能目標

課堂教學是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的過程。新課程強調教師的角色、地位要發生變化，由知識的傳授者轉向學生學習的合作者、指導者、參與者。在課堂教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與，從某種意義上講，不僅取決于教師把舞臺讓給學生，還在于教師的適時指導與引領。學生參與的實現主要經歷3個基本過程：學生參與意識的產生過程；學生自主學習的啟動過程；學生積極探索與發現過程。教師必須緊緊抓住這些過程，認真研究這一過程的基本規律，并按規律教學，才能實現學生主體的真正有效的參與。只有經過教師的適時點撥，學生的自主、合作、探究才能順暢，學生的思維才有可能由懵懂走向頓悟，知識與技能目標才能得以更好地實現。

筆者以魯科版化學必修1第三章“自然界中的元素”第一節“碳的多樣性”中設計的活動探究為例，說明如何體現這一過程。

教材在介紹碳時，設計“活動·探究”——模擬溶洞的“形成”，在探究實驗旁邊還配了一幅溶洞景觀的彩圖。學生結合生活實際，觀察彩圖，在學習前就產生求知探究的欲望。教師因勢利導，指導學生設計并進行化學實驗。學生在做實驗的過程中，觀察到澄清石灰水中通入CO₂，變渾濁，再繼續通入CO₂又變澄清，最后對試管加熱又使澄清溶液變渾濁的一系列現象，親身體驗了自然界中“溶洞”景觀形成的過程。在學生對實驗現象產生濃厚興趣的基礎上，讓學生寫出對應的化學方程式和離子方程式，解釋自然界中“溶洞”景觀形成的原理。教師引導學生在探究的過程中，逐步形成科學探究的思想和方法。同時，教師通過改變自身的教學方式來達到改變學生的學習方式，使學生逐步形成對知識進行主動探究、重視實際問題解決的主動積極的學習方式，從而有利于學生終身學習，有利提高課堂教學的有效性。在整個教學過程中，教師始終是學生學習過程的合作者、指導者、參與者、協調者，而不是居高臨下的教導者、傳授者。

2、過程豐富預設與問題精彩生成相結合，實現過

程與方法目標

鐘啟泉教授提出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”課堂教學是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性。課堂教學又是一個極具變化、發展動態的過程，這又意味著課堂教學必須具有一定的生成性。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有豐富的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的、缺乏生命力的。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是教師迫切需要關注和研究的重要問題。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，即強調生成空間。豐富預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的精彩生成拓展廣闊的空間，有助于實現過程與方法目標。

3、共同目標達成與個體差異關注相結合，實現情

感、態度與價值觀目標

差異學習即是在課堂教學中實現個體最優化學習。個體的差異是絕對的，客觀存在的，以往面對全體學生的教學，強調教學的共性，對個體的差異性強調不夠。實施差異教學，就是按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用，按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環節注重個別指導，使教學能突顯個性化的意義。

在“二氧化硫的性質和作用”一節教學中，就酸雨形成和危害等問題，除了讓學生聯系實際生活進行探討，還可提供其他的閱讀材料供學生閱讀。學生通過對素材的閱讀，不但能使知識學以致用，而且能激發學習化學的內在動力，體現情感、態度與價值觀目標。同時設計不同層次可以自主選擇的練習，實行分類評價和學習矯正，讓每一個學生在化學學習過程中，都能體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現有差異的提高。

總之，在課堂教學中，教師若能以學生終身發展為目的來設計每一堂課，就能主動實現這幾個方面的完美結合，提高化學課堂教學的有效性，真正使高中教育為學生的幸福成長奠基!