讓歷史課更加燦爛

于小影

歷史課對于學生而言枯燥乏味的東西較多，所以對于歷史教師來說要想上好這門課，提高課堂的教學效益，就必須千方百計地調動學生的學習興趣，讓他們學有興趣、學有樂趣。

1、導言引趣

新課導入是把學生思維引入一個特定的問題情景之中的行為方式。它是思維的起點，有意識的導入能使學生的思維由淺入深、由表及里地進行，激發學生的興趣，由趣啟思，讓學生的主觀能動性得到發揮。要使一堂歷史新課獲得成功，必須講究新課導入的藝術性，應在導入階段就制造“興奮點”，誘發學生產生與教材學習內容相應的情感，使之懷著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之營造的特定的學習情境中來。

2、情境導趣

對于歷史中一些抽象的事件，教師可以創設情境，采用多種方法，變抽象的知識為具體的知識，從而引起學生興趣，提高教學效率，達到有效教學的目的。例如在教學“明朝皇權的高度集中”這一課時，筆者設計讓2名學生上臺表演書中的關于明朝廠衛制度的一個故事，要求1人扮演朱元璋，1人扮演大臣。學生表演完后，筆者又提出問題：“剛剛的故事說明一個什么問題?”學生爭先恐后，各抒己見，其探索知識的熱情被激發出來，不知不覺地參與到學習活動中來。

3、史料增趣

利用學生喜歡新奇的心理，賦予歷史知識以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”歷史進入課堂，能使學生以良好的情趣投入到學習中去。如在教學“明朝皇權的高度集中”這一課時，一開始筆者就提出問題，讓學生產生強烈的求知欲，調動全體學生的積極性，激發學生學習的興趣。筆者出示教材中刊印的朱元璋畫像，滿臉麻子，下巴突出，面露兇相，丑陋不堪。“那么歷史上的朱元璋是否完全同畫像中的一模一樣呢?因為后世留有2類大不相同的畫像傳本，有的說朱元璋奇丑無比，有的說朱元璋相貌堂堂、儀表端莊威嚴又不失和善。那歷史上對朱元璋的相貌為什么有2種說法呢?通過學習這一課，我們大家就能明白。”這樣，筆者就通過一幅畫像，讓學生產生強烈的求知欲，也極大地調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。

4、語言生趣

語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。筆者喜歡觀看《百家講壇》，從心底里欣賞易中天風趣幽默的語言、于丹干凈利落的語言。一位教育家曾說：“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效。”教師應該加強自身的語言修養，講課時做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，具有演說家的風范，鼓動學生主動積極地學習本學科。

5、設疑激趣

“學起于思，思起于疑。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。問題情境的設計能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

在執教鴉片戰爭時，筆者創設問題情境層層啟發推進，激發學生的認知興趣，開啟學生創造性思維。筆者上課之前發給每一位學生一張印有“白霧中的少年郎”一段文字的簡報，讓學生閱讀思考，然后設計幾道問題，在上課時層層提問。1)這個苦果是由什么造成的?2)這個苦果使人們想起歷史上曾在中國發生過的什么事情?3)虎門銷煙給人們什么啟示?4)用以史為鑒的觀點談談自己的看法。此時，學生完全進入到由筆者設計的問題情境之中，展開思維。筆者鼓勵學生盡量去探索未知領域，提出創新的觀點。通過創設問題情境，讓學生在發現問題、解決問題的過程中，培養對歷史的興趣，發展學生的創新能力。

6、結尾拓趣

對于一篇好文章，精彩的開頭可以引起讀者注意，具有較強的吸引力，也就意味著成功了一半；如果有一個好的結尾，能夠照應開頭，做到前后照應，那么效果將會更好。同樣，對于一堂精彩的歷史課，如果能有一個完美的小結，那么無疑會給學生留下一個難忘的印象，可以使他們始終處于一種濃厚的興趣氛圍中，從而進一步激發他們學習歷史課的興趣。綜觀目前的中學歷史課堂教學的現狀，不難發現，許多教師對“導語”和新課內容設計頗為講究，尤其是“導語”的設計，更是匠心別具，使學生難以忘懷。但在課堂收尾時卻草率收場，結果明顯影響教學的整體效果，甚至導致整堂課功虧一簣，也很容易打擊學生的興趣。鑒于此，筆者認為，欲實現課堂教學的整體優化，則不僅要有動人心弦的“引子”、引人入勝的“主旋律”，而且須有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學布局合理、結構完美，達到前后渾然一體的妙境。

總之，歷史課是一門融知識性和趣味性于一體的課程，培養好學生的興趣，對提高教學質量將起到事半功倍的效果。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，設計的教學方法能培養學生的學習興趣，撥動思維之弦，給學生創造樂學的情境，都應視為是成功的。