讓學生在體驗與實踐中學習音樂

史建梅

音樂教學活動，是藝術審美教育的活動。它既是一個學生表現“美”的過程，又是一個學生感受美、創造美、鑒賞美的過程。傳統的音樂課堂教學，比較多的是靠單純的師生間的“教與學”來代替這一活動過程，忽視“實踐與體驗”是學生認知內化的“催化劑”這一重要事實。新課程標準明確指出：音樂的學習必須基于一定的實踐，強調在實踐中提升學生的音樂領悟與表現能力。要重視學生在審美體驗過程中的感受、認識、理解、欣賞和交流，培養審美情感。與其他學習領域比較，藝術學習領域更強調學習過程的實踐性和體驗性。可見，藝術的實踐與情感的體驗在小學音樂課堂教學中的重要性。

在“老教材、新理念、重實踐、求發展”的思想引領下，經過不斷的實踐與反思，在音樂課堂教學中，筆者嘗試著把音樂的基本要素及技能有機滲透在學生的審美體驗中，重視學生的音樂實踐過程中，通過唱、說、玩、演、賞、創等教學環節，使學生的“音樂感知隱隱成線、音樂能力環環相扣、音樂思維綿綿發展、音樂情感徐徐上升”。

1、激發演唱情感，感受音樂的美

音樂感受是通過實踐性的音樂活動，使音樂與人的生理、心理相互作用而產生的情感共鳴及音樂感受。只有讓學生擁有豐富的音樂感受，才能使他們發自內心地熱愛音樂，熱愛生活，獲得審美的滿足。

唱是小學音樂教學的主要內容之一。要教學生唱出好聽的歌，先天的嗓音條件并不是主要的，關鍵是賦予學生對歌曲的理解與感受。這種理解與感受，并不是靠教師單純的知識傳授來獲得的，而是在教師的引導下，讓學生在一系列的音樂實踐活動中獲得對歌曲的情感體驗。例如歌曲《夜晚多美好》是一首描寫鄉村美麗夜晚景色的歌曲，旋律進行平穩，曲調簡單。對三年級學生來說，學會唱這首歌曲并不難，但要讓學生“用自然柔美的聲音唱好這首歌曲，并表達出對鄉村自然美景的喜愛之情”就不那么容易了。基于新的教學理念，筆者為歌曲教學設計以下主要教學環節。

1)為“夕陽西下，彩霞滿天”和“星星閃耀，明月當空”的美景畫面配音。學生可以用朗誦、唱歌、吹豎笛、彈奏樂器等表演形式，把自己對畫面意境的情感體驗通過各種實踐途徑表現出來。

2)情境創設：在歌曲音樂背景下，師生合作創設夜晚美麗景色的情境。師生根據畫面提示，結合想象，有的扮演“西下的夕陽”和“火紅的彩霞”，有的扮演“閃耀的星星”和“皎潔的明月”，還有的扮演大樹上“棲息的小鳥”……一時間，課堂里一下充滿溫馨、和謐、美麗的“月夜景色”。

3)學唱歌曲《夜晚多美好》。以上教學環節，在師生共同創造的氛圍里，學生靈動、迅速地學會歌曲，并且恰如其分地表達了對鄉村夜景的喜愛之情。由此可見，讓學生自主參與創造性的音樂實踐活動，既激發學生學習的興趣，又豐富學生對歌曲的情感體驗。

新的音樂課程標準指出：實踐與體驗可使學生的已有經驗與新的知識銜接貫通(指教學環節1)，并能幫助學生完成認識上的升華(指教學環節2)，引導學生感悟從物境到情境、再到意境的升華過程(指教學環節3)。這當然比傳統的音樂歌曲教學先教會學生唱歌，教師再提出應該用怎樣的情緒去演唱歌曲，更能充分發揮學生的主體作用，更能激發學生的審美情感，學生才能帶著真情實感去演唱歌曲。

2、創設聆聽氛圍，體驗音樂的美

感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。音樂課堂教學中的欣賞，更應注重學生親身的實踐與體驗，以此來培養學生感受與鑒賞音樂的能力。

在欣賞教學中，教師要充分引導學生聆聽音樂，通過聽、唱、演等藝術實踐活動，積極創設學生語言表達的氛圍，鼓勵學生從自己的感受出發說感受，給學生一個暢所欲言的舞臺天地，從而豐富他們的情感、提高他們的審美能力。

如在聽賞《杜鵑圓舞曲》一課中，筆者和學生創設一個林澗小溪、花香鳥語的美景，有效地激發學生積極體驗的主動性。活動中，學生扮演各種小杜鵑“飛”的姿勢，他們一會兒在枝頭停歇，一會兒飛向另一個枝頭歌唱，一會兒在樹蔭下舞蹈，一會兒又做起了捉迷藏，個個十分投入。在感受和體驗樂曲優美歡樂的同時，筆者引導學生說感受。由于有了親身體驗，他們暢所欲言，有的說樂曲意境，有的說樂曲表現手法，有的說節奏的變化，有的說情緒的不同，還有的邊模仿杜鵑鳥咕咕嗚叫邊翩翩起舞。總之，在欣賞課的教學中，教師要設計多種形式的音樂活動，激發學生聽賞音樂的興趣，引導學生積極參與音樂藝術實踐，培養學生良好的音樂感受能力與鑒賞能力，從中獲得審美體驗。

3、引導參與表演，表現音樂的美

表演是小學生尤其是低年級學生喜愛的音樂實踐活動形式。在唱游課上，表演的內容是寬泛的，包括唱歌、舞蹈、念兒歌、綜合性的藝術表演等，它是培養學生音樂綜合實踐能力的一種有效手段。教學過程中，教師應組織學生有目的、有主題地進行音樂表演實踐活動，在活動中表現歌曲的美、舞蹈的美、兒歌的美，甚至可以是打擊樂器敲擊節奏的美、五線譜上音符的美等，引導學生在表演的實踐活動中感受、體驗音樂的美。

在學生“表演”過程中，教師不必太在意學生的舞姿如何優美、朗誦如何感人、游戲如何遵守規則、創編如何富有新意等，而應追求學生是否完全投入地參與音樂實踐活動，是否將自己真切的、有個性的體驗結果表現在大家面前。

學生對藝術的情感體驗，必須來自于學生親歷的藝術實踐。在音樂課堂教學中，教師必須為學生提供多聽、多唱、多演的機會，使學生真正走進音樂的世界去學習音樂，去感受音樂之美，使教師真正成為學生學習知識的引路人。