提高高中英語詞匯記憶效率的幾種方法

劉存杰

詞匯是語言的“血肉”，詞匯能力直接影響一個人的語言理解能力和語言表達能力，也因此影響人們的交際。目前關于英語詞匯記憶方法的圖書很多，所介紹的詞匯學習方式可謂五花八門，也因此出現很多古怪的方法，如“詞中詞記憶法”“分解記憶法”“字母增減記憶法”“代碼形象記憶法”“象形記憶法”；也出現一些試圖吸引眼球的方法，如“思馬得記憶法”“星火記憶法”等。這些方式從某種程度上促進了一些學生的詞匯學習，但是筆者認為常見的比較有效的記憶方法有以下幾種。

1、結合語境進行詞匯教學

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。筆者在教學beyond、disable、obstacle、overcome時，筆者編出一句話：“他，一個殘疾人，竟然能克服如此多的障礙，實現自己的目標。”并要求學生利用這幾個英語詞匯將此句譯成英文，從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會這些詞匯。

2、利用作文表達來記憶詞匯

經常聽到學生這樣抱怨道：“詞匯真難記，我們天天記單詞，但是往往是今天記，明天忘。”情況確實是這樣，學生在詞匯的記憶上花了不少工夫，但收效甚微，久而久之，學生對詞匯越來越沒興趣，也漸生恐怖感，有的學生甚至到“談詞色變”的地步。其實，學生遺忘詞匯是正常的，否則的話，他們都可以稱得上是記憶天才了。問題的關鍵是教師該如何引導學生有效地記憶詞匯，讓他們感到有自信心、有成就感，形成一種詞匯記憶的良性循環。筆者從長期的教學中發現：如果讓學生利用作文表達來記憶詞匯的話，則他們詞匯就記得牢，記得好，而且能掌握這些詞匯的用法，因為在使用中記憶詞匯是最好的一種詞匯記憶方法。

有鑒于此，筆者要求學生每天記憶10個單詞(早晨記5個，就寢前記5個)，并且要求他們利用這10個相關聯的詞用一個小故事或記日記的形式構成一篇小短文，使得它有血有肉，其內容應以學生自己所熟悉的學校生活和家庭生活為主。這樣，學生就會覺得有話可說，記憶起來也會更牢固。時間一長，學生漸漸地喜歡上這種詞匯記憶方法，對句子的表達也有了一定的基礎，而且對詞匯的選擇也比較有自信心。在這個時候，筆者趁熱打鐵，給他們提出新的要求，鼓勵他們用10個詞匯來評價社會現象或國內外大事；同時也給學生的語言組織上和結構上提出較高的要求：在他們所寫的小文章中要至少包含一個從句(定語從句、名詞性從句、狀語從句、同位語從句等)，一個非謂語動詞結構(現在分詞、過去分詞、動詞不定式、獨立主格結構等)，一個倒裝語序句或者是其他類型的句子。這樣的話，時間一長，學生不但記住了詞匯，更學會用復雜句型來表達自己的想法，為以后作文的高分奠定堅實的基礎，可謂是一舉多得。教師應經常把表達好的句子(選詞準確、結構豐富、表達嚴密)拿出來供大家欣賞、學習，以此表揚學習優秀者，激勵其他學生把英語作文寫好，形成你追我趕的學習英語的熱潮，形成一個學好英語的良性循環。

3、利用閱讀材料進行詞匯教學

教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學，而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學，擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標，結合該單詞出現的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯，擴大已有的詞匯量，從而提高英語閱讀能力。

4、聯想記憶法

聯想記憶指通過某種方式就一個單詞的各個意思之間的聯系進行聯想，從而掌握單詞各義項之間的聯系。以sharp為例，sharp spear中的sharp作“鋒利”解；由于視圖中顯示的線條與sharp decline中的線條圖形一樣，sharp就從空間概念轉化成sharp decline中時間概念，指單位時間內下降快，因此譯作“急劇的”：從sharp decline中sharp的概念不難推斷sharp push中sharp同樣表達“一個行為在很短的時間內發生”，但是這時sharp不再譯作“急劇的”，而是譯作“猛的、突然的”。這樣3個看似沒有什么聯系的意識通過視圖的空間概念到時間概念的轉化，一切都變得如此的自然。因為人們的思維方式就是如此，在視覺上一致的東西喜歡用同樣的方式表達，語言中的隱喻就是這個道理。