特殊教育學校校園文化建設與少先隊思想品德教育

杜玲玲

校園文化就是以校園為地理環境圈，以社會文化為背景，以學校管理者和全體師生員工組成的校園人為主體，以群體價值觀念為核心的一種亞文化，其內涵可分為物質文化、制度文化、行為文化和精神文化4個層次，既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。

秦皇島市特殊教育學校是一所綜合型特殊教育學校，包括小學、初中、高中全部學制，在學生的思想品德教育中實行“以黨管團”“以團帶隊”的管理體制。因此，少先隊階段的教育顯得尤為重要。筆者針對校園文化建設對特殊需要學生思想品德教育的影響談幾點看法。

1、物質文化是校園文化的基石——少先隊的環境

教育

校園物質文化實質上就是學校文化的物化形態，是校園文化的“硬件”，是由學校師生員工在教育實踐過程中創造的各種物質設施，它們能夠迅速為人們提供感覺刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質形態為主要研究對象的表層學校文化。在校園文化建設中，物質文化是推進學校文化建設的必要前提，它的每一個實體，以及各實體之間結構的關系，反映了某種教育價值觀。完善的校園設施將為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶校園人的情操，塑造校園人的美好心靈，激發校園人的開拓進取精神，約束校園人的不良風氣和行為，促進校園人的身心健康發展。

學校以學生為中心，以綠色校園為背景，精心設置外部環境設施，充分發揮陶冶育人的作用。學校的整體建筑設計體現人性化，教學區、教輔區、辦公區、生活區、活動區……每個區域都有其配套的場所及設施：明亮的教室、怡人的班級文化布置、各種康復訓練用房、葡萄長廊、圍墻、樓內外“每一面會說話的墻壁”等學校每一處景點，都負有教育的使命。這樣的環境給少先隊員帶來良好的內部條件，隊員耳濡目染，會自覺去珍愛它，并樂于在這大好時光中努力進取，茁壯成長。

2、制度文化是校園文化建設的本體——少先隊的

“自我”教育

制度文化是校園文化的重要組成部分，它是各項規章制度的總和，是學校培養目標的規范化的標本，是維系學校正常秩序，促進學校持續發展必不可少的保障機制。在“制度文化”建設上，健全的管理體系給隊員以巨大的約束力，隊員的思想品質在這一約束中便自覺或不自覺地朝著一定的“規范”發展。

2.1利用每周一升旗儀式，嚴格的“升降國旗”制度，莊嚴的國旗，莊重的國歌、國旗下的講話，激發學生的愛國主義情感，增強學生對祖國、對社會的了解。鄭重的“入隊”儀式，嚴謹而富有朝氣的隊歌，泛起隊員的自豪和對未來的美好憧憬；名副其實的中隊長、小隊長，威嚴的氣勢、巨大的牽制力，使隊員在集體的力量中自覺改正自己的錯誤言行。從這一角度看，科學的“制度文化”可使教育對象由被動變為主動，產生“自我教育”的效應。

2.2發揮傳統節日的教育意義，如在每年三月份的“學雷鋒”活動中，開展義務勞動、志愿者服務活動；清明節瞻仰革命烈士；“六一”兒童節組織新隊員入對宣誓儀式；“九九”重陽節慰問離退休老教師；“十月一日”“元旦”等重大節日開展演講比賽、知識競賽、歌唱比賽等活動對學生進行教育。

2.3愛心體驗活動，繼續深化“手拉手，心連心”活動，教育學生互相關心，助人為樂的傳統美德。注重感恩教育，讓學生在社會、家長、學校老師的關心下快樂成長的同時，也懂得回報。

3、行為文化是校園文化建設的載體——少先隊活

動的感化教育

學校行為文化是指學校教職員工在教育實踐過程中產生的活動文化，主要指人們的言談舉止、待人接物、交流溝通合乎人們期盼的或規定的禮儀規范等。

3.1學生的行為文化建設，學生身患智障、聽障、或視障，根據他們的特點，開展“賽童謠”“手語故事會”“詩歌朗誦會”等活動，把對學生良好行為習慣培養的要求貫穿在學生喜聞樂見的文字內容中，以此促進學生思想品德的形成。

3.2教師的行為文化建設，教師端莊的儀表、文明大方的舉止、健康風趣的言談、嚴謹的治學態度、嶄新的課堂教學藝術等，攝入學生的眼睛，注入他們的耳鼓，匯入他們純真的心田。其得到的是不斷上漲的求知熱情。因此，學校非常重視教師的專業成長及綜合素質的提高，盡可能地滿足教師個體成長的需要，充分發揮教師良好的師表形象對少先隊員意識形成、行為取向的同化作用。

4、精神文化是校園文化建設的核心

校園精神文化是校園的核心文化，也是校園文化建設所要營造的最高目標，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映，具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。

校風是學校精神的一種表現形式，它是在共同目標指引下，經過學校全體成員長期努力而逐步形成的一種行為風尚，良好的校風能增強師生的責任感和自豪感，促使人們以主人翁的態度去工作和學習，共同造就一個積極向上，和諧活潑的生動局面。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。而學風又是由教風帶出來的。學校“心存感激，快樂工作”的校風體現教師對特殊需要學生的關愛以及敬業精神和育人水平。“不拋棄，不放棄”的教風就是教師在這個注重人本精神的時代，對每一個特殊孩子的關注和期待。“學會生存，適應社會”體現的是學校的學生發展觀——學會主動參與，我來做；學會自信負責，我能行；學會敬業吃苦，我不怕；學會合作共處，我來幫。在此精神文化目標的引領下，對教師開展理想、人生觀、價值觀、革命傳統、民主法制、職業思想、師德、教風等多方面的教育，從各個方面不斷地渲染、強化，形成一種日趨穩定的濃厚的優良校風。學校領導率先垂范，處處嚴格要求，事事模范帶頭，通過言傳身教對校園精神文明建設施以積極作用；教師的為人師表，以身作則，塑造的良好形象，為學生樹立可以直接效仿的楷模。因此，凝聚、向上已成為學校的精神核心。

綜上所述，物質文化、制度文化、行為文化、精神文化構成一所學校的校園文化，融合后的校園文化所創設所形成的感染力是其他教育手段所無法企及的，校園文化環境是學生成長發展的教育磁場，是教師發展的動力，是對學生有聲、無聲的教育資源，是引領孩子感悟美好人生，培植健康行為的捷徑。搞好校園的文化建設是每個少先隊員應盡的義務，也是每個少先隊員品德修養最好的見證。