高中思想政治課教學：正確認識和處理三大矛盾

胡志橋

高中思想政治新課程實驗過程中，許多老師反映教材內容多、信息量大、課時緊張，但為了備戰高考，他們對教學內容“深挖洞、廣積糧”，在教學方法上追求“技術完美”，結果呢，課堂教學匆匆忙忙趕進度，效果并不樂觀。要解決這個問題，根本出路在于從教學內容和教學方法入手，進一步優化教學內容設計和策略方法選擇。這就需要正確認識和處理三大矛盾。

（一）針對課程標準與教材演繹的落差矛盾:要重視目標細化，實施情境串聯

高中思想政治課程標準與教材演繹之間存在一個落差，即課程標準表述的彈性、原則性、選擇性與課堂教學的具體性、操作性和確定性的矛盾。這就產生兩個關鍵性問題:一是如何避免在理解和執行課程標準時任意發揮、無限放大，二是如何克服使用教材時按部就班、面面俱到。這兩個問題直接影響課堂教學效果。

關于第一個問題，教師在具體的教學中必須結合教材和學生實際把課程標準中“內容標準、提示與建議”細化為具體的可操作的課堂教學目標。比如對“文化”概念的理解，結合《文化生活》第一課內容，可以將課程標準規定具體細化為如下不同層次的要求:

上表展現的只是內容處理的一種思路。它將課程標準的規定細化成具體的三維目標，具體的目標又根據水平性要求和提高性要求，分別用不同的行為動詞加以界定。這就使思想政治課堂教學和學業評價具備了明確的、可操作的指引，大大減少了教學中的盲目性和隨意性，保證了課程標準的忠實執行。

關于第二個問題，教師要重視通過“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計來串聯課堂。這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。高中思想政治教材設計了很多探究活動，其中有些并不貼近學生的生活和思想實際，有些地域性太強，異地學生覺得非常陌生。因此，創造性地改組和設計問題情境而不是簡單地照搬教材就顯得尤為重要。如，在講“多變的價格”這一課時，我們沒有照搬教材中的探究活動設計，而是選擇了油價波動這一經濟現象，以一個情境貫穿整個教學過程，層層設問，以問題和情境來引導學生學習，激發學生思考。這不但可以保證知識演繹邏輯的嚴謹性，而且有利于培養學生多層次、多角度分析問題的能力，提高課堂教學效果。

（二）針對教學內容多與少、增與減的矛盾:要重視整體設計，體現削枝強干

先前，教師往往是以課時為單位來進行教學設計的。因為舊教材具有相對完整的、邏輯嚴密的知識體系，遵循循序漸進的線性式教學設計是可行的。但新課程的模塊內容不是垂直的線性結構，而是以生活邏輯為基礎構建的立體網狀的內容綜合體。這樣，在模塊課程背景下，按課時進行教學設計，不僅不符合新課程的設計理念，而且從根本上來說可能會割裂模塊的整體結構。因此，教師必須重視整體性教學設計，有效地整合教學資源，對內容進行重組，實現內容的縱向貫通和橫向聯系。要完成這個任務，最重要的是根據生活邏輯和課程標準的內容標準進行削枝強干，而不是在內容處理上一味“添磚加瓦”。教師要充分運用自身的教學經驗和教學智慧，根據課程標準的內容標準和實施建議，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對高中思想政治教學內容進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容。如，在“神奇的貨幣”這一課中，課程標準的內容目標要求是“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能;解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現代經濟生活中的意義”。課程標準的提示與建議是“對商品交換中沒有貨幣會發生的困難進行分析，說明貨幣的作用;以金銀、紙幣、賬面結算為例，歸納出貨幣的基本職能;演示使用支票、信用卡、外匯的情景;討論‘金錢萬能嗎”。從課程標準的表述可以看出，本課從學生熟悉的經濟生活入手，揭示貨幣的本質，明確貨幣在經濟生活中的作用。這里面，既有知識的要求，也有能力的要求，最后還要求落實到樹立正確金錢觀這一思想教育目的上。因此，教學中重難點的突破、教學資源的選擇、探究活動的設計等都應該圍繞貨幣的本質和職能展開。至于教材中出現的商品的含義、商品的二因素、貨幣的派生職能、外匯的構成和作用、人民幣的幣值變化及其影響等知識，要么只需從生活經驗的角度理解（如，“商品”是理解貨幣本質的一個重要的背景性概念，但放在全書來看可以從生活的角度揭示其含義和二因素），要么是陳述性的知識可以在實踐中感受（如結算與信用工具），并不一定非要在理論上達到學科化的系統理解，也不應作為共同要求擴充給全體學生，否則兩個課時一定是教不完的。如果這些知識有學生感興趣，可以在選修教材中體現。

（三）針對教學過程形式化和內容實效弱化的矛盾:要講授探究并用，凸顯知識生成

在教學方式和方法選擇上，一些老師心存疑慮:“以生活為基礎，從生活邏輯到知識邏輯”的要求以及倡導“互動開放、合作探究的學習方式”，是否會影響教學進度？是否會削弱“雙基教學”，并進而影響高考成績？這一疑慮導致教師在課堂教學中往往呈現出自我矛盾的“理性選擇”:課堂教學中特別是觀摩中，師生活動非常“精彩”，形式上熱熱鬧鬧搞探究，但學生知識的學習和掌握面臨“致命的缺失”。這就是內容和形式上的悖論，它導致課堂教學實效的弱化。孤立地追求形式上的探究和熱鬧顯然是對新課程的曲解。

筆者認為，重視“雙基教學”與強調“互動開放、合作探究的學習方式”在本質上是一致的，區別在于途徑。有效果的“雙基教學”必然會尋求方式和方法上的突破，有內容的探究學習方式也必然回歸到扎實的基礎知識和基本技能上。新課程背景下思想政治課主張的三維目標并沒有削弱知識的學習與能力的培養，而是相對于為應付高考而進行的單一知識傳授和技能培養而言，它更全面、準確地反映了學習活動的本質和宗旨。我們可以用下圖勾勒它們之間的關系。

這里，學生學習的過程，是在探究活動中進行的知識的自我構建過程，也是學生掌握方法和提高能力的過程，情感、態度、價值觀的形成則是在知識構建和能力提升基礎上的升華。三維目標統一于學生的探究性學習活動中，是同一過程的三個維度。

因此，解決課堂教學中形式和內容上的脫節，首先要辯證處理接受性學習和探究性學習的關系。思想政治學科的特點決定了有些知識還需教師親自講。思想教育性的，有理論深度的知識點（比如社會主義核心價值體系、革命的批判精神和創新意識、哲學的社會作用等），以老師講為好;重點、難點的知識也不一定由學生探究和自我構建。完全任由學生探究和自我構建，學生在課堂上雖然“表演”可能非常精彩、鮮活，但他對知識把握極有可能是粗糙的、生澀的。總之，知識的提煉、方法的點撥、思想的深化，還得老師做！我們不能神化開放和探究，更不應該追求形式上的熱鬧。教師在課堂上設計一個引人入勝的情境，或者拋出一個高質量的問題，引起學生的共鳴和思考，學生目光炯炯，盡管鴉雀無聲，但這也是參與和探究，而且是深度的高質量的參與與探究，此時無聲勝有聲！相反，活動“走過場”，參與“表演秀”，刻意地、單純地追求活動的次數和學生參與的人數，為活動而活動，不做也罷！

克服形式主義，實現內容的有效和目標的達成，還必須重視知識的生成性。新課程不是弱化了“雙基”，而是更加強調學生以什么樣的途徑和方法掌握扎實的基礎知識和基本能力。正因如此，新課程在教學策略上特別強調“在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”。

比如，為了揭示貨幣的產生及本質，我們設計了如下的學習環節——

19世紀初，非洲某集市上曾上演過這樣一幕——賣牛奶的人喊:“買牛奶的拿鹽來！”賣鹽的人喊:“買鹽的拿矛頭來！”而賣咖啡的人喊:“買便宜的咖啡拿紅珍珠來！”

（1）在上面交易中，如擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，則賣——的人能與之成交;如擁有紅珍珠的人需要的不是咖啡而是牛奶，則這些人——（能/不能）成交。

（2）如果僅僅是牛奶的擁有者與鹽的擁有者偶然相互交換，你認為，要使買賣成功，至少應該滿足哪些條件:

條件一:————

條件二:————

條件三:————

條件四:————

（3）如果出現這樣一種情況，有一種大家都接受的公認的商品“貝”，則買賣就方便多了。

先把牛奶、紅珍珠等商品換成等值的——，然后再用相應的——去換回自己所需要的鹽、咖啡等商品。

在這里，這個大家公認的商品起到了兩個特殊的作用:一是表現其他商品的——，二是在各個商品所有者之間充當交換的——。我們把這樣的商品叫做——。

（4）從歷史上來看，牲畜、布匹、玉石等物品都曾經起到和貝殼一樣的作用，但是后來隨著生產技術的發展，貴金屬金銀以其——特點，逐步從一般商品中分離出來，固定地充當一般等價物，這就是貨幣。所以，貨幣天然——（是/不是）金銀。

（5）很顯然，布匹、貝殼和金銀所起的作用從本質上看是一樣的，只是這一作用后來固定到金銀身上，所以，金銀天然——（是/不是）貨幣。

（6）從以上分析可以看出，貨幣也是商品，其本質是——。

這樣的教學設計使學生感受和體驗到知識生成的過程。這一過程主要是在學生的自我探究中實現的。“自在知識”轉化為學生的“為我知識”，這樣的課堂不僅充滿了追求真理的愉悅，而且洋溢著生命的活力。

新課程的教學實踐證明，只要我們敢于正視問題，立足于常態教學，注重教學反思，堅持實踐創新和“群眾路線”，就一定能夠把新課程的實施推向深入。

【作者單位:廣州市教育局教學研究室，廣東廣州，510030】

責任編輯/劉?燁