給初中生講故事的藝術

韋繼恒

廣西壯族自治區柳江縣

里高中學

故事是孩子童年時代的最好禮物，是孩子成長的最好精神食糧。初中“大孩子”對老師所講的小幽默大道理、小視角大意境一類的故事喜歡得不亦樂乎，雖然一則故事還不能改變他們的一生，但他們已認可了老師這個“良師益友”。那么，講什么故事，用什么方式、什么時候講，才能恰當、妥貼而又有藝術性，使我們的學生愉快接受并自我教育呢？

故事要有一定的趣味性

孔子說過:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”只有讓學生“好之”“樂之”，他們才能有高漲的參與熱情和強烈的自我教育的欲望，充滿趣味性的故事就能做到這一點。比如，針對我們班一些同學輕視勞動，總擔心自己在勞動中吃虧的現象，我給他們講了下面的故事。

星期天，父親煮了兩碗面，一碗上邊臥著一個荷包蛋，一碗上邊無蛋，端上桌。

父親:吃哪碗？

兒子:有蛋的那碗。

父親:孔融七歲讓梨……

兒子:我不讓！

父親:不后悔？

兒子:不后悔。

吃到底，父親的碗底藏著兩個荷包蛋，兒子看得真真切切。父親:記住，想占便宜往往要吃虧的。

又是星期天，父親煮面，一碗上邊有蛋，一碗無蛋。

父親:吃哪碗？

兒子:孔融讓梨我讓蛋。說完端起沒蛋的那碗。

父親:不后悔？

兒子:不后悔。

兒子吃到底也沒見一個蛋，父親的上邊一個，下邊還藏著一個。父親:記住，想占便宜往往占不到。

又是一個星期天，父親煮面，一碗上邊有蛋，一碗無蛋。

父親:吃哪碗？

兒子:您是長輩，您先挑。

父親:那我就不客氣了。父親端起有蛋的那碗。

父親的那碗上邊有蛋，下邊還藏著一個，兒子的碗底也藏著兩個荷包蛋。父親:不想占便宜，生活往往不會虧待你。

故事講完，學生們余興未盡，我趁機問:“生活中的你是怎樣的呢？”學生們不好意思地相視而笑。這既寓教于樂，又敲山震虎，給我的學生們留足了“面子”。

故事要有啟發性

具有啟發性的故事除了能培養學生發散性思維和理論聯系實際的能力外，更能促使學生自省。比如針對我們班學生學習上不能持之以恒、“常立志”的現象，我給他們講了“你為什么是窮人”的故事。

有個人窮得一無所有。有個富人很同情他，送給他一頭牛，并囑咐他:“今年冬天你用牛開荒，到明年秋天你就可以脫貧致富了。”窮人按富人說的趕牛下地，很快他覺得日子比以前更難過了，因為牛要吃草，人要吃飯。晚上，他躺在床上想了個辦法:羊比牛繁殖得快，不如把牛賣了換成羊。第二天，他如愿以償，賣了牛，買了兩只羊。他把一只羊宰來吃了，留下一只生小羊。可沒等到生小羊，日子又很困難了，他把羊賣了，又買了一群雞，他認為雞生蛋要比羊產羔來得快。生活依然很艱難，當只剩下最后一只母雞時，窮人絕望了。他想:還不如把雞賣了打壺酒來喝，一醉解千愁。春天到了，富人來送種子，看到窮人醉臥家中，家徒四壁，富人轉身走了。窮人依然貧窮。

講完故事，我問:“窮人為什么依然窮？這個故事給我們什么啟發？”學生討論后共同得出結論:（1）我們立下目標并且去努力了，卻沒有成功，原因是我們沒能持之以恒;（2）創業的資金，哪怕是一分錢，無論怎么也不能花，并且要想盡一切辦法去掙更多的錢。此后，當學生出現類似問題時，只要提到“你為什么是窮人”，他們都會會意一笑，勿需多言。

講故事要巧設疑，調動學生的思維興趣

“學起于思，思源于疑”。講故事也要善于設疑、巧妙設疑、靈活釋疑，于無疑處布疑，以引起學生的內在強烈的需要和動機，撞出思維的火花。比如在課堂中講評試題時，學生很不積極發言，我就先停下來給他們講了一個故事。

一天傍晚，你開著一輛雙人座跑車在郊外兜風，這時有三個人向你招手，都要搭乘你的車:一個是身患重病的老奶奶;一個是曾救過你命的醫生;還有一個是你的夢中情人。

問題是:你的車只能搭一個人，你會選擇誰？為什么？

學生們情緒高漲，七嘴八舌地議論開了。很明顯，如果選擇A，說明你很有愛心;如果選擇B，說明你知恩圖報;如果選擇C，就能圓了你的夢想。最后有幾個學生小聲地說:“我會讓醫生開車送老奶奶去醫院，我和我的情人漫步在月光下。”有人開始鼓掌。

“多完美的選擇呀！”我說:“與眾不同的思維方式往往會使你有意想不到的收獲，所以你們要積極思考，大膽地把想法說出來。”互動之后，學生的思維被激活了。

講故事要以適當、適量、科學為原則

課堂講個小故事的目的是為了加強學生自我教育，發揮學生的自主參與意識，因此，適量、適當、科學應成為講故事的原則。

第一，講故事要在3~5分鐘內結束，不能把課堂弄成故事會，否則會因浪費學習時間而遭反感。

第二，“感人心者，莫先乎情”。要根據故事的內容，注入教師的真情實感，充分發揮有聲語言的感染作用。比如:對于某某的經歷一類的故事，要用生動的口語講，故事中的對話，要努力表現出人物特征。

第三，講到高潮的地方停下來，讓學生從多方面想象一下未來會發生什么，或猜猜有幾種結局，這樣既激發了學生進一步聽下去的欲望，又鍛煉了學生的邏輯思維能力。同時，對于不同的設想可進行即時點評，以起到更好的教育作用。

第四，講完一個故事，一定要問學生:這個故事告訴我們什么道理？你得到什么啟示？剛開始學生覺得太難了。但如果教師不問這些問題，他們反而逐漸覺得聽故事沒有目的、沒意思了。如果問了這些問題，有助于他們養成勤于思考的習慣。