適應試講和說課技能訓練的微格教學改進模式

程九標

【摘要】試講和說課是教師應聘的主要環節。由于試講和說課與微格教學有著極其相似的課堂情境,所以可用微格教學的方式對師范生進行試講和說課技能的培訓。在幾年的培訓實踐中,我們逐步對常規微格教學各操作步驟作了相應的改進,初步建立了適應試講和說課技能訓練的微格教學新模式。

【關鍵詞】試講;說課;微格教學;改進;新模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)08—0112—04

20世紀80年代末,微格教學被引入我國。在20年的微格教學實踐中,各地進行了多層次多方向的探索,先后建立了適合不同類型教學活動的微格教學模式,使微格教學在在職教師培訓、師范生教學技能訓練和中小學教研活動中都發揮了重要作用。近年來,我們在加強微格教學常規化、課程化建設的同時,致力于微格教學功能的拓展與深化的探索,特別是在應用微格教學方式對師范生進行試講和說課技能培訓方面作了一些的嘗試,取得了一定的成效。本文擬對這一嘗試作一大致的總結,請同行和專家們批評指正。

一 問題的提出

近年來,各級各類學校在錄用教師的程序中,一般都設有試講和說課兩個主要環節。前者用以考察應聘者的實際綜合教學能力,后者用以考察應聘者對現代教育理論的理解和應用水平。但反觀高師院校的常規課程設置,卻沒有與之相對應或近似對應的課程。這就使得許多高師畢業生在面對這些應聘環節時,因缺少必要的應對技能,而顯得無助與慌亂,進而失去獲得職位的機會。如何適時調整教學計劃、針對應聘環節采取相應措施培養畢業生應聘技能,提高就業競爭力,是高師院校面臨的一個重要的新課題。

二 試講、說課與微格教學的相似性比較

多年的微格教學實踐使我們認識到,錄用教師的試講和說課環節,無論是外在的結構形式,還是內在的技能應用,都與微格教學的課堂情境極其相似。先看試講,它是根據招聘方提前或臨時指定的某個教學內容,快速準備和組織的一節濃縮的課堂教學或教學片段,用時一般是20分鐘左右。目的是考察應聘者快速處理教材和綜合應用課堂教學技能的能力。而聽講者一般是5-9名評委。可見試講這一應聘環節在技能應用、所用時間和課堂人數組成等方面,都與微格教學基本一致。再看說課,它的課堂結構與試講完全一樣。二者的不同之處表現在兩個方面。其一是從應聘者的角度看,評委所扮演角色的變換:試講時應聘者把評委當作學生聽眾,說課時則把評委當作專家聽眾;其二是對教學內容表達的出發點不一樣:試講是講給“學生”聽的,表現的是教學基本功。要求把教學內容講得通俗易懂、生動條理;說課是講給“專家”聽的,表現的是現代教育理論水平。要求說出教學目標設置、教學方法選取、教學重難點分析、板書設計等,以及作這些處理的依據或理由。可見,試講和說課這兩個應聘環節,在形式和內容上都與微格教學基本一致。所以,我們認為用微格教學的方式對高師學生進行試講和說課技能的訓練,以提高高師畢業生的就業應聘能力,不僅是必要的,而且也是可行的。

三 適應試講和說課的微格教學新模式

在我國,常規的微格教學有五個基本操作步驟:理論學習、觀看示范、編寫教案、教學實踐和評價反饋。為了適應試講和說課的技能訓練,我們對這五個操作步驟都作了或多或少的改進和調整,初步建立起適應試講和說課的微格教學改進模式。下面以常規微格教學作參照,對改進模式作一大略介紹:

1 理論學習

常規微格教學的理論學習主要是兩個方面:一是相關的教育理論。主要是教學目標分類、教學技能分類、教材分析、課堂教學觀察與評價方法等方面的理論;二是微格教學的基本理論,主要是微格教學的概念、步驟、作用、特點及設計、評價和反饋等。通過理論學習,理解微格教學的原理,了解微格教學的程序,知道微格教學的訓練要領,學會如何觀察和評價別人與自己的教學行為等。在試講和說課微格訓練中,由于試講其實就是課堂教學技能的綜合應用,可以看作是常規微格教學的延續與深化。所以,相對試講的理論學習主要是進一步介紹教學設計、學習論、教學論等理論。而對于說課這種教學活動形式,是最近幾年才開始形成與應用的,并且仍處于動態發展中,在高師院校的相關教科書上還沒有系統地介紹。所以,在理論學習中要給學生作必要的講解。在作了多方的綜合歸納后,我們對說課通常做如下簡略的介紹:

(1)說課的概念說課是指應聘者就指定的教學內容,在已完成教案或已完成教學活動的基礎上,面對評委,用口頭語言闡述自己的教學設計方案和理論依據,重在說明設計的理由,最后由評委給予評價的一種教學活動。僅就教案作理論分析屬于課前說課,在完成教學活動后作理論分析屬于課后說課。

(2)說課的內容說課的內容主要有以下幾個方面:

首先是說教材.分析所教內容在整個課程中的地位,以及與前后內容的內在聯系;說明教材的重難點。

其次是說目標.教學目標是教學設計和教學實施的核心,因為它是以后各教學環節的依據,是整個課堂教學的出發點和落腳點,是說課的重點。要說明目標的設置內容及其理由,要說明目標的結果分類。

第三是說學法.依據教學目標,說明相應的學習應在什么條件下才能進行。學生怎樣獲取這些條件,學生相應的起點知識如何等。

第四是說教法.教法的依據是學法。要說明選用何種教學方法(包括教學媒體和教學策略)來呈現教材,才最有利于學生的學習。

第五點是說教學過程.說明如何由學生的起點出發,經由怎樣的子目標序列最終到達教學目標的過程。

第六點是說測評.說明如何檢測和評價教學目標實現的情況,以及獲取反饋信息和對反饋信息處理的方式。

第七是說板書設計.簡略說明如何應用板書輔助教學。

(3) 說課的基本原則實踐中我們總結了說課的幾條基本原則:

第一是理論一致性原則.說課要體現統一的現代教學論思想,而現代教學論是建立在現代學習論的基礎之上的。說課中從教材分析到板書設計,都要體現出一致的學與教思想,不要橫生枝節、東挪西湊。

第二是內容順序性原則.在上文所列的說課內容中,從前到后各項之間有很強的內在承啟關系,說課時要嚴格按照這個順序,不要顛三倒四、隨意穿插。

第三是詳略得當性原則.在實際說課中,各項的詳略要根據具體學科特點、教學內容和臨場情況而定。既不要過于羅列,也不可含糊帶過。

第四是時間控制性原則.說課的時間性要求很強,必須在規定的時間內完成(一般是20分鐘)。若用時過少,既不能充分表達自己的想法,也可能讓評委覺得草率。超時則可能隨時被叫停,從而導致說課的不完整。即使評委同意拖延,也會被認為準備不充分、不嚴謹。所以說課教案要根據各項目的的實際情況精確分配時間,陳述時要對時間嚴格控制,不要隨意發揮。

2觀看示范

試講的示范與常規微格教學基本相同,不需要特殊示范。說課的最初示范資源可由兩個方面提供:其一是高校教師教研活動中說課的音像材料;其二是請有經驗的教師作現場示范。當培訓正式開始后,所積累的學生培訓資料經必要的編輯整理,就可以作為以后訓練的示范資源。

3教案編寫

試講和說課的微格訓練在教案編寫上,我們作了以下幾方面的改進:

(1)教學內容常規微格教學以技能訓練為目的,所選教學內容是為技能訓練服務的,教學內容處于次要地位,一般不作嚴格要求。所以學生在編寫教案時對教學內容的選取有很大的自由度,甚至不受學科和學段的限制。而試講和說課則不同。因為應聘一般都有明確的學科和學段要求。從學科方面看,跨學科應聘是比較難也比較少的。從學段方面看,一般向下不向上。如本科畢業生,可以應聘高中教師,也可應聘初中和小學教師。而專科畢業生應聘高中教師則被認為學歷不達標而不被允許,但可以應聘初中和小學教師。試講和說課的內容通常就是應聘學科和學段的內容。為了使訓練更有針對性,我們與各專業教學法老師合作把不同學科不同學段的對應教材作了系統的梳理,依據新課程標準,大略排出重難點內容序列,供學生在編寫教案時選用。作這樣的教材處理有兩點考慮:一是加強重難點內容的試講和說課訓練,能使學生加深對教材的理解,提高對一般教材的分析和把握能力。二是真正應聘時,招聘方指定的教學內容,通常都是對應教材中的重難點。平時多進行這樣的訓練,臨場時會更有信心。

(2)訓練目標常規微格教學教案是“雙目標”設置法。即設置技能訓練和教學內容二重目標。而以技能目標為主,內容目標為輔,內容目標服務于技能目標。所以,通常是先確定技能目標,然后選取適合該技能訓練的教學內容。評價的標準是以技能標準實現的情況制定的。而試講和說課的微格訓練,是以教學內容為主的,教學技能的應用是為教學內容服務的。從內容和技能之間相互關系轉化的角度看,試講和說課可看成是常規微格教學的深化和應用,具體的技能目標已不必寫在試講和說課的教案上,教案上只需設置單一的針對教學內容的目標。評價的標準以內容目標實現的情況而制定。

在具體的教學目標陳述上,我們要求學生力求達到以下標準:1陳述的是學生的學習結果,一般以加涅的學習結果分類為依據;2體現新課改三維目標的理念,即依據新課程標準針對具體教學內容分別設置知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標;3陳述力求明確、具體、便于觀察和測量;4反映學習結果的層次性。

(3)一案兩用 在試講和說課的微格訓練中,要求學生采用兩個環節一個教案的編寫方式,即要求學生在編寫試講教案時,在教案的每一項目后加一個“設計理由”欄,說明各項目設計的理論依據。這些理論依據的依次串聯,就構成了說課的基本內容。這樣的教案形式,對應明確,條理性強。而且,在實際的應聘中,一般也是試講完成后,緊接著就是針對試講內容的說課。所以采用一案兩用、二者結合的訓練形式,有利于提高學生的實際應對能力。

4教學實踐

試講和說課的微格訓練在這一環節上,與常規微格教學基本相同,就是在完成教案的基礎上,實施角色扮演,進行真實的試講和說課訓練,并用音像設備全程攝錄,以備反饋之用。但試講和說課的微格訓練較常規微格訓練在時間應用上有所增加,這就勢必造成學校有限的微格教學實驗室的使用過于緊張,甚至無法應付。解決的辦法其實很簡單,就是為每個微格實驗小組配一臺DV,找一間房子再加上一塊黑板就可以了。不必所有的訓練都在微格實驗室中進行,甚至不必在正式的教室里也可以進行,微格教學實驗室可由各小組輪流使用。為了增加訓練的真實感和檢驗訓練的階段性效果,各微格小組的指導老師可不定期集中于某一小組扮演評委,對學生的試講和說課作全面的評價和指導。

5 評價反饋

微格教學的評價是形成性評價。在這一環節上,試講和說課微格訓練與常規微格教學在形式上沒有區別。就是觀看錄象,評價得失,使受訓者獲得即時反饋,也使小組成員學習觀察和評價方法。但試講和說課微格訓練與常規微格教學的評價角度各不相同。常規微格教學關注的是技能,評價的標準是技能各要素應用得如何。試講微格訓練關注的是教學內容,評價的標準是綜合教學能力表現得如何。說課微格訓練關注的教學設計思想,評價標準是現代教學理論理解和應用得如何。

實際操作中,我們采用常規微格教學定性和定量相結合的評價方式,即一方面加強討論評價,充分肯定優點,恰當指出缺點;另一方面確定合理的評價指標,制定便于操作的評價單以獲取被訓者定量的綜合評價分數。附評價單如下:

請您聽課后在各項的評價等級欄中填上恰當的等級(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)

評價內容 對應技能 權重 評價等級

1導入能盡快激發學生興趣,營造學習情境,建立知識聯系。 導入技能 0.15

2普通話標準,節奏恰當,富有感染力。 語言技能 0.10

3講解清楚條理,嚴密完整,層次分明,重點突出。 講解技能 0.25

4結束提綱挈領,緊扣目標,利于知識的鞏固連接和檢索運用。 結束技能 0.10

5板書與教學內容結合恰當,主副分明,結構巧妙,字體規范。 板書技能 0.10

6教學各環節用時合理,銜接順暢,能按時完成教學任務。 綜合技能 0.10

7教學過程自然嚴謹,體現學科特點,無明顯科學性錯誤。 綜合技能 0.20

我國常規微格教學的技能體系為10個單項技能,我們在試講評價單中將其中5項列為評價范圍,而另5項則未被列入,這是因為試講畢竟不是真正的上課,所面對的是評委而不是學生。所以,提問、強化兩個反映師生雙邊活動的技能無法應用;演示技能有很強的學科性不具有普遍意義,在應聘中有時會單獨安排操作;試講中不需要應用課堂組織技能;此外,變化技能可在語言和講解技能中表現出來。在被列入的5個單項技能中,講解技能分配的權重最大,為0.25。這是因為,講解技能最能體現教師的教學基本功,是最核心的技能。應該說試講畢竟是濃縮的課堂教學,不能完全從技能的層面上去觀察和評價它,還應該從整體的宏觀上給以綜合的評定。評價單第6項是從整體的用時和流暢性方面提出要求的,第7項則是從整體教學的學科性和科學性方面提出要求的。

請您聽完說課后,在各項的評價等級欄中填上恰當的等級(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)

評價內容 應用的現代教學理論 權重 評價等級

1教材分析透徹,重難點確定準確 對教學大綱、新課程標準有較好的理解,對教材有較好的把握和分析處理能力。 0.1

2教學目標設置恰當,陳述良好,便于教、學和檢測 對加涅、布盧姆分類理論以及馬杰、格蘭倫教學目標陳述理論有較好的理解。 0.2

3學法說明合理 對加涅學習條件理論和奧蘇伯爾的同化論有較好的理解。 0.1

4教法選擇適當 對課的分類理論、教材呈現理論及布魯納發現法、奧蘇伯爾講解法等有較好的理解。 0.1

5教學過程陳述科學 對教學設計的任務分析理論、教學的雙邊活動理論、知識分類理論等有較好的理解。 0.2

6測評設計相對教學目標有很好的效度和梯度 對教學測量理論有較好的理解。 0.1

7板書設計簡潔明了,突出重點,體現教學目標 對教學目標和板書設計理論有較好的理解。 0.1

8說課流暢,用時恰當,在規定的時間內完成,有較好的理論水平 對現代學與教的綜合理論有較好的理解。 0.1

在說課評價單中,第2項和第5項分配的權重都為0.2,高于其余各項。這是因為第2項所說的教學目標,在整個教學活動中起到導向作用,直接決定著學法、教法和檢測方法的選擇與設計,同時還體現了對教材、大綱和新課程標準的理解與把握水平,是整個說課的核心所在;第5項所說的教學過程,是整個教學活動的主體,包括教學內容的導入、呈現方式以及如何突出重點、突破難點等等。若是課后說課,則有已完成的試講為基礎,實際的綜合教學能力已在試講中具體體現,說課時可結合試講過程作必要的理論分析。若招聘方采用課前說課的方式,則教學過程就完全是描述式的。這種描述既要體現綜合的教學能力,又要體現一定的理論水平。所以,這是說課中較難把握的一個環節。

試講與說課評價單的填寫和數據處理,與常規微格教學相同。

四 幾點說明

1 微格教學的核心思想是分,分是為了利于技能的訓練。但分的最終目的還是合,是為了綜合各種技能上好完整的課。所以,在常規微格教學的后期,通常都要進行若干技能的綜合訓練。從這個意義上講,試講的微格教學訓練可以看成是常規微格教學的延續和深化。但對于沒有經過常規微格教學訓練的學生,試講的微格教學訓練還是應該從導入、講解、語言等單項技能的訓練開始。

2 說課的微格教學訓練同樣應遵循由分到合的原則。即把說課的7項基本內容各自作為獨立的單項技能,訓練時由單項技能開始,然后逐步綜合擴展,直至完整的說課。

3 據我們了解,各地在實際的招聘中,對試講和說課環節的要求是各不相同的。比較規范的是采用“試講、說課加答辯”的方式。即在應聘者完成試講和說課后,評委針對試講和說課提出問題,由應聘者作答。此方式由試講體現應聘者的綜合教學能力,由說課體現應聘者的現代教育理論水平,答辯則是對二者的補充。也有的采用“試講加答辯”的方式,此方式免去了說課,評委想了解的關于說課的內容由答辯的過程補充。還有的采用“說課加答辯”的方式,此方式免去了試講,綜合教學能力和現代教育理論水平都要通過說課來體現,答辯是對這兩方面的補充。在實際試講和說課微格教學訓練中,可根據具體情況,采用不同的方式進行。

微格教學作為一門成熟的教育技術,曾為師范教育的改革和發展作出了重要的貢獻。在新的歷史背景下,微格教學只有不斷改進,擴展功能,豐富內涵,才能適應不斷變化的教改形勢的需要。我們的探索仍是初步的、嘗試性的,所建立的微格教學改進模式仍需要在實踐中繼續修正與完善。我們希望廣大師范教育工作者,特別是現代教育技術學科的老師們,都能關注微格教學,參與微格教學改革,使微格教學在理論與應用上有所突破,讓微格教學在我國師范教育中發揮越來越重要的作用。