文言文學習方法探究

學習古文，大部分學生覺得古文是我們中華民族五千年語言精華的積淀，是古人文化底蘊的見證。在改革開放和現化文明的這樣一個大背景之下，古文以其獨有的魅力煥發著青春和光華，因此對于初中生而言，應該注重其學習興趣的培養。

然而，古文畢竟不如現代文，難度高，內容深奧，學生閱讀能力低，這種高低不一的“門檻”，使學生在跨越上產生畏難情緒，甚至無以適從。其次，背誦任務太重，增加了學生的心理負擔，甚至引發學生的反感情緒。誠然，背誦是積累材料和培養語感行之有效的方法之一，“過來人”都有深刻體會，但學生不是經過生活歷練的成人，對背誦作用認識不夠，再加上其他學科需要學習（而且有的學生興趣不在語文上），在繁重的學習任務下，在高呼“減負”聲中，能積極主動、及時高效地完成背誦任務者有幾位呢？學生是教學的主體，而初中學生還只是少年兒童，他們天真稚氣，喜歡新奇，我們在教學中，一刻也不能忘記這個主體的心理特點，在布置作業時，同樣須有童心、求變化。如果只是以一種模式、成人化的教學，那只能讓學生生厭。

另外，“興趣是最好的老師”，學生帶著興趣主動學習與沒有興趣被動學習是兩種不同的境界。在平時的教學中應多動腦筋，想方設法激發學生主動學習的興趣。其實，激發興趣并不很難，有時只要稍稍變換一下角度，就立刻會有一種別有洞天、境界全新的感覺。舉個例子，《核舟記》與《活版》這兩篇文言說明文，我們固然可以叫學生翻譯，但恐怕很難讓學生產生濃厚的興趣；倘換個角度，譬如，要求學生“向爺爺奶奶介紹王叔遠的核舟”，“與外國小朋友說說什么是活字印刷”，盡管實質還是翻譯，但因角度全新，有了興趣，境界無疑已經完全不同。

平日我們還要注重知識的積累。中國古代詩歌及文章浩如煙海，博大精深。學生學習古文不僅有助于提高學生鍛煉語言的能力和文學鑒賞水平，而且有助于學生審美情操的培養。然而，在中學語文教學中，古文并沒有受到足夠的重視，這樣也就導致了學生對古文學習的忽視。長期以來，學生在學習文言文的過程中形成了一種誤區，總認為弄懂每句話的意思很關鍵，所以一篇文言文學完，課文的字里行間密密麻麻寫滿了對文字內容的譯文。課文的意思是清楚了，但文章中一些該掌握和積累的字、詞、句卻被淹沒了。等到復習時，課本成了大花臉，沒了主次。怪不得有相當一部分學生學得一點兒也不愉快，似乎是一種任務式的學習，把自己的腦袋當作是一個裝知識的容器，而不讓自己的主觀思想占據一席之地。殊不知，長期以往，學生對老師講的全盤接受，而碰上一篇新的古文，那就無從下手了。對此，學生在學習文言文過程中，一定要采用特寫的符號標示出重要的字、詞、句，對于實現《語文教學大綱》中的要求“學生學會積累一定量的文言詞語和句式”，“培養閱讀淺易文言文的能力”有一定的作用。

首先是通假字，此類字在課本中出現的頻率很高，且課文下面都有較詳細的注解，宜用“□”在課文中標出，然后在課文下注釋中用“□”標出。

其次，一詞多義情況也很多。同一個詞，在這個句子里是一個意義，在那個句子里又是一個意義。建議用“△”將這些詞標出，這樣，學生也就逐漸積累起來，便于記憶和掌握，那么，學生學習古文的功底就深厚多了。

再次，文言詞經過長期的歷史演變，其中一些詞義與現代的意義有著很大的差異，即文言文中的古今多異義詞較多。此種情況，宜用“｛”在古今異義詞前標出。

第四，在古漢語里，有些詞可以按照一定的語言習慣而靈活運用，甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，就臨時作乙類詞用。文言文中較常見的有名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞、使動用法等等。詞類活用現象在文言文里很活用，變化也很快，可以采用“○”將其標出，并在其上簡要注明詞類間的轉化或用法。

第五，文言文中的特殊句式，如判斷句、省略句、倒裝句、被動句等等，可直接在句子下方標出“＝”并簡要注明種類，補出省略成分，標出倒裝的短語，學生在學習文言文時，如果能恰當地使用這些方法，確實有助學生積累字、詞、句知識，在復習時也有一個清晰的回顧。如果能長期堅持，文言文知識自然就會豐富，提高閱讀淺易文言文的能力也就指日可待了。

在學習過程中必須要注重正確的方法和具有良好的心態。據對本校58名學生的調查，有大部分同學很怵古文，甚至部分學生認為“學英語難，學文言文更難”。這里固然有諸多因素，但更重要的是我們的教育本身。有人認為，語文教學越來越被異化，背離本質。語文無論就其工具性還是人文性均屬必修科目，但學生花在語文上的時間卻最少。要不是應付考試所需，我想沒有多少學生愿意去學習那些枯燥的語法知識和被分解的支離破碎的文章。我們的學生只是被動地在社會、家庭、學校的擠壓下圍繞考試指揮棒轉，所以學生讀古文，首先是目的不明、動機不純。其次是了解不深，興趣不濃。再次是付出不多，方法不當。

沒有付出哪來回報，古語云：“書讀百遍，其義自見。”現在的學生一篇文章能看上三五遍的已經不多，能反反復復地去讀的實屬罕見。要求背誦的文章也大多應付差事式地敷衍了事，更別談主動地積累背誦，廣泛地課外閱讀。而在學習過程中，一人皆一冊翻譯參考書，對照著讀，本質上是在變相地學習現代文，已完全抹殺了文言文的涵泳品味過程。如此讀來，怎可學好。最后是積累不多，進步不大。由于從小到大與文言文的隔離狀態，導致中學生學習文言文猶如學外語，既沒語言環境，又無興趣動力，因而只是被動地填鴨式硬塞，對文言文基礎知識與優秀篇章的積累少之又少，底子的薄弱導致了前進的困難，本來文言文的學習就強調地厚積薄發，只有不斷地積累領悟，涵泳品味，才能養成能力，提高水平。快餐文化的速食式做法于文言文學習是根本行不通的。

由此看來，語文教學工作者應在教學中給予學生具體指導，做好如下工作。

1.轉移重心，學會欣賞，注重兩個“全部”

文言文教學的組織有一個痼疾，即解決字詞與分析欣賞之間的矛盾，但二者缺一不可。如果側重字詞，則出不了彩，味同嚼蠟；如果側重分析欣賞，則架空分析，成了繡花枕頭；如果兩者兼顧，則疲于奔命，無法夯實基礎。有鑒于此，我們提出注重兩個“全部”，即把解決字詞的權力全部下放給學生，教師的精力全部用來分析欣賞。

2.轉換角色，學會合作，注重兩個“互動”

我認為，一堂好課是師生雙方的創造激情和思維火花都迸射出來的復調，教師和學生都要創造課堂美。為此，我們注重兩個“互動”，一是師與生的互動，一是生與生的互動。有了這兩個“互動”，師生互動也就水到渠成了。

3.轉變方法，學會積累，注重兩類“問題”

“從國文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。”（葉圣陶《略談國文教學》）因此，文言文教學方法的改革必須立足解決兩類問題：一是閱讀，一是寫作。

4.轉化職能，學會創新，注重兩個“實驗”

教材上有的基本上不需要教師講，學生也可憑興趣閱讀。同時，我們必須結合教材作些補充發揮，讓他們時不時地“眼前為之一亮，精神為之一振”。換言之，文言文教學的職能必須由摹仿、記憶轉向研究、創新，由傳道授業解惑轉向整體感知、學會欣賞，由句讀解意轉向古文化與古代智慧的發現與傳播。為了實現這種職能的轉化，我們要注重兩個“實驗”，即綜合化教學實驗和研究性教學實驗。

在WTO國際化的視野下，在“新課標”現代化的進程中，文言文作為國粹，是我們的底氣和珍寶，我們要呵護古代文化遺產、繼承文言文精粹，文言文教學任重道遠。

岑曉泉，教師，現居江蘇啟東。