初一文言文教學激趣淺探

文言文的閱讀是初中生語文學習的一個難點，大多數學生對文言文的學習不感興趣，認為文言文離現在太遠了，現代人又不說文言文，學了沒有益處。如何去扭轉這種被動局面呢？經過不斷的實踐和探索，筆者認為：要學好文言文，應從提高學習興趣入手。特別是初一的文言文教學，初中文言文教學要有一個良好的開端，一定要在初中起始階段引導學生認真學好文言文，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

一.串講故事 激發興趣

古代豐富多彩的社會生活，其中有許多體現了中華民族傳統美德，如熱愛國家、信守諾言、尊老愛幼、忠于朋友、勤奮學習、尊敬師長，助人為樂……等等，概括說來，就是漢民族的人文精神，這些精神有不少是古今相通的，至今也還很有教育意義，因而人們至今還贊揚它們、提倡它們。這些精神在古書中大都通過有趣的故事、生動的對話表現出來，言簡意賅，感人至深。在教學中巧妙地將它們插入，就能收到既學習了古文，又吸引了學生注意力、激發起學習興趣的雙重作用。

如在教學《世說新語》時，我沒有急于教讀課文，而是先講了幾篇短小精彩的有關古代聰穎少年的文言故事給學生聽，如“司馬光砸缸”、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。在學生被吸引住以后，再進行導入，兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

二.借助成語 激發興趣

如每節課都利用課前幾分鐘組織學生講成語故事，讓學生知道成語是從古文演變而來的，在成語中就包含著大量文言知識點，讓他們自覺地從學習和運用成語中掌握文言知識點。學生在準備過程中已不自覺地掌握了知識點，而聽的同學也都擴大了知識面，對文言文的學習興趣加強了。

三.誦讀課文 激發興趣

中學課本中的文言文大多短而精，文章大都平仄起伏、抑揚頓挫；結構上講究起承轉合，宜于誦讀。在教學古典詩、詞、曲時，采用錄音配樂與范讀相結合的方法，先把學生帶入作品的意境，對于幫助學生理解作品主題，感悟作品所蘊含的生活哲理大有幫助。作者的思想感情、表達意圖，常在文章的結構段落及句式等方面的安排上有所體現，教師引導學生合理利用領讀、分讀、齊讀等方式有感情朗讀，能突出顯示作者的思想感情，加深對文章的理解和感受。

如在教學《孫權勸學》中，在學生初步理解內容的基礎上，我再引導學生誦讀，要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，去當掌經學傳授的學官，而是另有目的）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

沒有充分的朗讀，沒有教師恰當的引導，是很難理解，沒有學生親身的體會，沒有音韻回旋于學生們的耳邊，學生們是體會不到趣味的，沒有趣味的教學對教師與學生都是一件痛苦的事，所以，以讀激趣也是語文教學的法寶之一。

四.采用表演 激發興趣

現在的學生表演欲強，活潑好動。通過表演開展課堂教學，正順應了學生的心理及生理特點。讓學生在表演的過程中加深理解所學知識，學生學習熱情高漲，收到良好的效果。

如在教《塞翁失馬》《詠雪》等時，我都讓學生改成課文劇，讓他們演一演。在活動中學生參與度高，學習興趣濃厚。通過表演來激發學生的學習興趣，課堂氣氛很活躍，教學效果很好。

五.巧問巧撥 激發興趣

文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。而新課標的精神在于讓學生“自主學習”、“合作探究”，所以文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論，教師有意識地設計有新意、有趣味的問題，激發學生的參與意識，將學生引入所提問題有關的情景中，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣的教學，才能在最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化？這樣使學生思維處于活躍狀態，鼓勵學生從不同角度概括寓意。

聯系生活實際，注重所學知識的運用，這樣可以引發學生強烈的探究意向，喚起學生高漲的學習激情，調動學習求知的內驅力，推動學生主動地獲取知識。

初一學生學好文言文很重要，教師可根據不同的教材采用不同的方法，靈活多變，使課堂教學生動有趣，同時營造良好的學習氛圍，才能真正激發學生學習文言文的興趣，文言文教學才能取得事半功倍的效果。為學生的后續學習打好一個良好的基礎，對學生語文整體能力的提高，具有重要的意義。

劉鵬如，教師，現居廣東南海。