自由出入教學古詩詞

對于古詩詞教學，以往總結了不少方法，如誦讀法、解詞釋句法、串講法等等，有的還確實行之有效，但我總覺得離新課標的要求還有不小差距。因為這些方法往往就詩論詩，拘泥于一詩一詞的教學，學生視野不廣，很難做到學以致用。筆者經過潛心摸索，不斷嘗試，提出“入乎其內，出乎其外”的古詩詞教學法，效果顯著。

一.入乎其內

顧名思義，“入乎其內”即要求師生進入詩詞意境之內，使學生有身臨其境、感同身受之感。

1.誦讀——讓學生盡情讀。朱熹說：“大凡讀書多在諷誦中見義理，況詩又全在諷誦之功。”這話強調了誦讀的重要性。文章都是真情作，學生皆是有情人。教師可根據詩詞的內容，精心選擇相應的輕音樂作背音樂，創設情景，醞釀氣氛，讓那些有較強語言表現力的學生放聲朗讀，老師也要作聲情并茂地范讀，有條件的還可以援引錄音資料進行比較。當然老師更應該留出充裕的時間保證讓每個學生都進行自我朗讀，以求盡量讀出詩味、詩境。

2.點評——讓學生盡力評。聽完同伴或老師的朗讀后，老師應鼓勵學生七嘴八舌、暢所欲言，根據節奏、重音、起伏、情感等方面進行大膽點評，肯定優點，指出不足，以求真正把握詩歌的情感內容。如教學陶淵明《歸園田居》（其一）時，應重點讀出“少無適俗韻，性本愛丘山”的和平與冷靜；“誤入塵網中，一去三十年”的懊惱與追悔；“方宅十余畝……依依墟里煙”的親切與欣喜；“戶庭無塵雜，虛室有余閑”的快慰與自足；“久在樊籠里，復得返自然”的慶幸與輕松。

3.冥想——讓學生盡興想。教師要有意騰出時間、留點空白，讓學生張開想象的翅膀，根據詩意在自己的頭腦中或構思一個感人的情節，或描摹一幅動人的畫面，或揣度某種微妙的心理，還原詩境，再造想象，使詩歌語言立體化、畫面化。如教學《詩經·采薇》時，在前面充分朗讀和評點的基礎上，對詩句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的情境可作如此描摹：哎！想當年我離開家鄉時，正是姹紫嫣紅、百花盛開的春天，楊柳輕拂，婆娑起舞，纏綿悱惻，煞是多情。今天我重返故鄉，卻見雨雪紛飛，一片空蒙，愁云慘霧，凄慘蕭殺，好不令人傷悲！

4.設問——讓學生一線串珠。除了經常性地鼓勵學生自主質疑發問外，老師還要精心設計問題，以達到一線串珠、盤活全詩的目的。如教學杜甫《蜀相》一詩時，在完成前面誦讀、評點、冥想的環節基礎上，可以向學生提出這樣的問題：“此詩共四聯八句，你們最喜愛其中的哪一聯？為什么？”如此發問，一線串珠，學生暢所欲言，爭相把詩句內容、思想情感、表現手法等等一一說出，既盤活了全詩，又讓學生充分發揮了創造性，培養了他們自主探究問題的能力，而且還革除了老師滿堂灌的弊病，課堂教學生動活潑，充滿著創造的樂趣。

二.出乎其外

所謂“出乎其外”就是在詩歌教學中要敢于超越，不能就詩論詩，囿于對字詞句篇、思想情感、表現手法的學習，而要注重知識遷移，全面深入地了解作家，真正做到知人論世，進而達到既學習詩句，又學習寫作的目標。

1.對詩人不同風格作品進行比較。比如在教陸游《書憤》一詩時，除了運用誦讀、評點、冥想、設問等手段，通過師生互動對這首詩加以全面掌握外，還應拓展學生視野，介紹《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《釵頭鳳》和《沈園二首》。讓學生明白，陸游不僅是一位多產作家，一位著名的愛國主義詩人，也是一個多情詩人。這樣，在鑒賞課內作品的同時有意騰出時間介紹陸游風格迥異的其他作品，使學生對詩人有了更全面的了解，從而真正走進大師的心靈世界。如此“出乎其外”，既開闊了視野，又積累了寫作素材，何樂而不為呢！

2.對不同作家的寫作技巧進行比較。比如在上陶淵明《歸園田居》（其一）時，在前面充分“入乎其內”的基礎上，可以就其主要描寫手法——白描進行深入挖掘，援引美籍作家彼得·梅爾《普羅旺斯的一年》中的工筆細描部分——“薄霧如紗，在湛藍天空下籠罩著山谷的早晨。我們散步歸來，狗兒們身上沾濕了露水，胡須映著陽光閃閃生輝。它們首先看見那陌生人，勇猛的繞著他打轉，做出猙獰攻擊的樣子。不過，前幾公里也沒什么，我們讓輪子滑動，只管欣賞風景。櫻桃開始紅了，葡萄藤包覆著綠葉，不再是冬天的枯朽模樣；山色青蒼柔婉；輪子在地面摩擦出規律的聲響。偶爾有迷迭香、薰衣草或百里香的氣味飄過……”讓學生在對比中明確白描與細描的區別，從而將課內與課外有機結合，古代詩詞與現代散文巧妙對照，詩詞賞析與作文指導自然嫁接，取得一舉多得的效果。

溫文榮，教師，現居福建上杭。