對課堂教學的再認識

從無數個課堂走過來，也曾為這無數個課堂做過無數次努力，課堂早已成為我們播種希望的地方，然而，這土壤是否真正適合生命的成長呢？我們似乎很少認真去思考。筆者已經聽過無數節示范課、教研課以及很多專家的講座，從他們那里也汲取了不少寶貴的東西，現就課堂教學如何體現新課程理念談幾點認識與大家商榷。

一.調動主體參與興趣，給課堂確定預期的目標

“興趣是最好的老師”，教學活動中，學生沒有自主參與意識，對學科失去興趣，就談不上什么教學成果，教學目標的實現也將是一句空話。但主體的參與興趣不能單靠設計一些有趣的活動，或者不斷變換花樣去吸引學生。教學活動是雙向的，而學生的一方，不僅要有參與的興趣，更要有完成學習任務的意志品質。我們要讓學生明確他們才是獲取知識的主體，而不是有花樣就有興趣，沒興趣就不參與，這樣，很容易滋長學生的依賴心理甚至推卸責任的心理。因此，老師完全可以事先確定學習目標，讓學生明確各自的責任。比如告訴學生：我們今天的任務是登上六級臺階，大家為這個目標要努力攀登，迎難而上，爭取到達勝利的頂峰。學生有了責任的課堂和為目標而拼搏的課堂，其實也給了他們體嘗艱辛，體驗成功的場所。沒有積土成山、積水成淵的認識和“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”的意志品質，生命就缺少了韌性。

二.設計有價值的問題，推動課堂教學的運作

一個符合課改精神的課堂必須是充滿問題的課堂，老師在一節課中能否設計出有價值的問題，是能否推動課堂教學順利運作的關鍵。問題就像一道道關閉的大門，需要不同的鑰匙才能打開，學生在尋找鑰匙、打開大門的過程中，其實也就是他們思維發展、智能提高的過程。同時，在一個“尋找鑰匙”，主動探究的課堂上，生命的航船就有了方向。

三.尊重主體感受，給課堂注入人文的關懷

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，課堂上的“每一位”都有不同的特征，都有被人欣賞的渴望。美國心理學家加德納在《智力的結構》一書中強調：“每個個體都以不同的方式學習，表現不同的智能特點和智能組合。毫無疑問，如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學生用同樣的方法學習相同的內容，就破壞了多元智能理論的全部基礎。”每個學生都有自己的“優勢潛能”，不能要求他們在同一個方面達到同樣的水平。就像我們要求學生跑步爬上一座山，要在同樣的時間到達同樣的地點一樣，是不可能的。因此，課堂上有些學生的“反常”行為，其實是給了我們一個信號：他們要么走不動了，不愿意走了，要么迷失了方向，要走丟了。老師這個時候要做的就是鼓勵和引導，或者給他們確定不同的目標和任務。在一個奮斗著、快樂著的課堂上，生命就有了存在的價值和喜悅。

四．重視主導者的“解惑”作用，深化課堂教學的內容

“師者，所以傳道受業解惑也”，新課程要求凸現學生的主體地位，并不意味著老師在“放手”的過程中，把自己變成旁觀者，而弱化甚至摒棄了“傳道受業解惑”的功能。傳統教學中死講硬灌的做法與我們的新課程理念格格不入，我們固然要舍之，但并不意味著不講。教師既然需要“解惑”，就必須具備較強的專業素質，才能堪當此任。給學生一杯水，自己也要有一桶水，否則，“師不必賢于弟子”的地方多了，甚至連這一杯水都不給學生了，師也就不必成為師了。只有學生對知識的自主探究，沒有老師適時的引導和及時的評價拓展，學生的認知水平就會停留在已知的狀態。明代“開國文臣之首”的宋濂之所以“趨百里外，從鄉之先達執經扣問”，“援疑質理”，就是因為先達能使他的“疑”得以解開，能將“理”講透徹。在一個不能將思維引向縱深的課堂上，生命的感悟就缺少了層次和深度。

五.課內與課外結合，實現課堂與生活的鏈接

在游泳中才能學會游泳，同樣，我們的教學活動也不能只是紙上談兵。我們提倡將課堂上學到的東西及時地運用于生活實踐，在實踐中檢驗真理，讓課堂與生活鏈接起來。但如何鏈接，不能只憑借想象，也不能只看生活的表象。比如說，今天學了《我的母親》，于是生活的鏈接就是讓學生都回家為母親做一件事。“做一件好事不難，難的是一輩子做好事。”學生體驗一次生活不難，難的是走向生活后持續生活的能力。因此，課堂教學更要培養這種能力，讓每個個體都能得到均衡的發展，走出社會都有用武之地。有了生活內容的課堂，生命的綠洲就有了寬度和廣度。

在解讀新課程理念的同時，更重要的是要把它實實在在地轉化為自己的教學行為，讓課堂這個主陣地變得水草豐茂，成為生命生長的綠洲，這是我們共同努力的方向。

邵亞梅，教師，現居甘肅莊浪。