初中語文主題活動課型實施策略

“初中語文主題活動教學”利于發展學生能力和合作精神的教學理念，先設計主題、體例、組織方式，然后組織教學內容、設計教學過程、選擇策略、安排方法的教學整體觀，正慢慢地被我校語文教師所認識。

初中語文主題活動課型，就是根據初中學生精神成長和閱讀積累的需要確定一定的主題，根據不同的主題選擇文本的教學活動課型。

在對初中語文主題活動課型的研究過程中，我們發現主題活動教學有文本內容形成互補、利于教學情境的營造、有較大的教學空間等主要優勢。因此，我們在組織主題教學活動時采用了以下教學策略。

一.認清主題地位——在品讀中完成文本的感悟

主題活動教學的主題是教師根據學生精神成長和閱讀積累的需要而篩選確定，這就先天具有一定的隨意性和偶然性，不同的教師對這個因素的理解很可能有很大的差異。因此，主題活動的主題只是本節課的核心和靈魂，而絕不是教學的主要內容，教師的任務，仍然是開展閱讀教學。

八年級下冊第一單元《詠物抒懷》，幾篇課文雖然都是“詠物抒懷”的散文，但從語言看，《海燕》語言具有更強烈的抒情性，所以教學《海燕》更要注重朗讀和吟誦，把課文的背誦和文章的欣賞結合起來，我們還借助多媒體幫助學生領悟課文，引導學生充分理解一組形象之間的關系。教學《白楊禮贊》、《石榴》，我們重點引導學生在閱讀中理解物的“形”與“神”、物與象征意義之間的內在聯系和一致性。

從結構看，《白楊禮贊》又要復雜一些，我們讓學生通過閱讀、討論，把握文章的層次，理解這樣安排的好處；教學《石榴》，以學生的活動為主；教學《紫藤蘿瀑布》，由文章對紫藤蘿花的描寫入手，解讀文章所蘊含的哲理。作為一組《詠物抒懷》主題散文，教學中都要加強學生的朗讀，我們把朗讀和具體的教學目標相結合，使朗讀為學生感悟課文、理解課文服務。

“主題活動教學”還可以補充一些更為精彩的有關“詠物抒懷”的名篇佳作，做到“疑義相與析，奇文共欣賞”。這樣既鍛煉了學生收集處理資料的能力，又擴大知識視野，還可以培養學生的團結協作精神。

二.抓住文體特征——在對比中實現能力的綜合

主題活動教學的選文，常常會出現同一主題由不同文體的文章組成的情況，應該利用這種不同文體組合的優勢，體現不同文體的閱讀特征，認識不同文體表達相同、相似主題的個性，以及閱讀不同文體時應該注意的問題。

八年級上冊第一單元《長征組歌》，是一個主題極為集中的明確的單元。但五篇課文，體裁各異，具體內容各異，又有著密切的內在關系。

教學時，我們充分考慮了《組歌》的綜合性：文體是綜合的，內容是綜合的，藝術手法是綜合的，各篇文章表達方式各不相同，思想感情各不相同，價值取向各不相同，主題不是簡單的局部之和，它是一個有機的整體。我們首先注重精讀與略讀相結合，組織學生精讀《七律·長征》，《老山界》《草》，略讀《長征組歌》《長征》（節選）；第二，注重讀書與觀劇相結合，播放電視劇《長征》的有關內容；第三，注重學文與學唱相結合，能唱《長征》和《長征組歌》；第四，注重課內與課外相結合，《七律·長征》把練習“課外查找毛澤東評析長征的文章和描繪長征的詩詞，就感興趣的話題寫一篇短文，在班內進行交流”落到實處；第五，注重繼往與開來相結合，勉勵學生繼承紅軍長征精神，為奪取改革開放新長征的勝利而作好準備。在對比教學中實現學生綜合閱讀能力的提升。

三.追求多元解讀——在體驗中達成對話的創新

一般情況下，編者對文本的解讀以及設計、組織的學習活動必然會更多地圍繞主題展開，而這樣的解讀，可能和文本的所指是一致的，也可能是不一致的，這就為教師和學生的解讀留下了空間，即使是一致的，仍然不排除有不同的解讀，這樣的解讀，無論是對主題的豐富還是“悖逆”都是很有意義的。

清代學者沈德潛在《唐詩別裁集》中云：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”的確，學生通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。對文本進行個性化解讀，其實就是重構自己頭腦中的“第二文本”，各人會有不同的閱讀感受和體驗。同一主題的課文，不同的學生在同一教師的指導下，會產生不同的感悟，即使是同一學生在不同時間和環境里，對同一文本的感悟也會有差異。因而，對同一主題作品進行多元解讀，也是個性化閱讀的要求，它有利于培養學生的探究性閱讀能力。我們允許學生對文本的多元解讀，發表自己獨特的見解，提高創新能力。

我們深深感悟到：給學生一個解讀的空間，他們會還你一個驚喜！如果一味死摳“參考答案”，恪守“標準結論”，而忽略或藐視個體閱讀的感受、體驗和理解，那結果培養出來的學生只會是“被動接受的容器”，毫無主見和創新意識，最終必將被現代社會所淘汰。

“語文主題活動教學”不同于一般的單篇教學，它摒棄了以單篇為基本單位的教學形式，而要以主題整體來教學。這種形式可以精簡教學環節，縮短教學過程，增大課堂教學容量，有利于發展學生的創造性思維。

什么是語文課呢？即以語言為核心，以學生的語文實踐活動為主體，以提高學生的語文素養為根本目的。我們相信，堅持這一點，任何形式的課型，都可以充分發揮它應有的積極作用。

龔燕春，教師，現居江蘇連云港。