走出閱讀教學的誤區

沈忠平

[摘要]閱讀教學是語文教學的主陣地，是學生學習語文的主要方式，然而在語文教學中常常存在著的一些對閱讀教學的誤讀，結合自己的教學實踐，明確閱讀教學中常見的三個誤區，并進一步指出走出誤區的三條基本途徑，希望能為語文教師提供一些參考。

[關鍵詞]閱讀教學 走出誤區 閱讀體驗 回歸語言

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520163－01

自新課程改革以來，我們欣喜地看到，課堂活躍起來了，個性突出來了，創新出多起來了，然而，我們也不難發現在閱讀教學中還存在著一些誤區。那么存在哪些誤區，我們又該如何走出誤區呢？

一、閱讀教學的誤區

（一）“思想內容”的誤區

韓愈的“傳道”說可謂影響深遠，而“文以載道”、“文如其人”等等說法也無一例外地滲透著意識形態的色彩。在這種傳統思維定勢的慣性推動下，語文教師在拿到閱讀文本后，常常是開門見山，直奔“主題”，而且大部分信息來自參考。如人教版初中語文第三冊教學用書對《一面》中的一個判斷：文中對魯迅外貌的描寫“表現了他把自己的整個生命都獻給革命事業的那種崇高品質和頑強意志”，便多少有些牽強，常使學生無所適從。當然隨著課改的實行，在課堂上學生的討論多了起來，發言的機會也多了起來，然而，如果學生對課文的理解與老師置之不理或耐心指正，重則受到呵斥責罵。其實，教師的這種做法實際上已偏離了語文的本質交際工具。

不錯，語文因其常包含一定的思想內容而自然地負有德育的一部分責任，但它同時也常因其獨具的韻律、真摯的情感而極富美育等價值。明乎此，我們也就不會再讓文本隨其不應承受之重了，閱讀教學也就不會再被某些人視作“傳道”的同義語。

（二）“重課內輕課外”的誤區

新課程改革以來，有些教師雖然在教學方法上有所創新，但迫于應試教育、升學率的壓力，學生除了聽老師講解課文的時間外，整天都掙扎在題海當中，幾乎沒有一點時間來閱讀課外書，致使學生僅僅局限于教材中的知識，據了解，我校能讀完《紅樓夢》、《水滸傳》等文學名著的中學生屈指可數。陸游說：“汝果欲學詩，功夫大詩外”。一個只會教課內文章的老師不是一個稱職的語文老師，僅僅記住一些語法知識，課文內容的學生也不會有創新的表現，沒有課外閱讀的師生會患上嚴重的“貧血癥”。

（三）“電化教學”的誤區

不可否認，多媒體技術、網絡平臺為閱讀教學提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內容呈現、人機互動的即時交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……正因為如此，“電化教學”似乎被空前地重視起來，成了一種時髦的、在各種教學比武中不可或缺的教學手段。“閱讀教學”更是把這種手段以“直觀教學”的名義發揚光大。

殊不知，漢語是一種比較特殊的表意的語言，有獨具特點的形態、讀音和含義。而多媒體只是教學的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢？設計得再精美絕倫的幻燈片、網頁是無法取代閱讀中師生的平等對話、思想碰情感交融。眾所周知，看電視《紅樓夢》永遠不能獲得閱讀原著的感受。所以有人說：“從文字到圖像是技術的進步，

同時也意味著一種能力的退化。”這應該引起我們的注意。

二、如何走出誤區

（一）尊重學生獨特的閱讀體驗

人們常說：“一個個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。這句話印證了接受美學中的一個觀點（即作品具有未定性，閱讀是讀者對作品進行再創造的過程），更道出了閱讀體驗的個體差異。世界課程改革的趨勢是：自上個世紀七十年代以來，課程改革的中心概念便是“人性”、“個性”、“自我實現”等。

然而，我們文化中“重共性輕個性”的傳統觀念，仍在閱讀教學中被表現得無以復加。我們千萬個學生心目中，有的只是一個孔乙已一個“深受封建科舉制度”毒害的知識分子形象。《語文課程標準》有關教學策略闡述得十分明確：要改變“以教師的分析來代替學生閱讀實踐”的做法，要提倡讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，才能使閱讀教學“源于文本”而“高于文本”，真正使學生達到創造性閱讀和指頭性閱讀的較高境界。

（二）注意課內與課外的拓展延伸

“興趣是最好的老師”引導覺得閱讀，激發興趣是前提。在教學中，我們不能只局限于課本上要求講解的內容，應溝通課內外的聯系，盡量引導學生延伸閱讀。比如上《魯提轄拳打鎮關西》時，就可以給學生介紹《水滸》中的一些故事情節和英雄好漢，這就把同學們帶入了另外一片全新的天地，就能把大多數同學想去閱讀《水滸》這部名著的興趣激發了起來，上《楊修之死》一課時，我就結合《三國演義》中的人物和相關的情節進行講解，如關羽間單刀赴會、諸葛亮草船借箭等，讓學生知道得更多一些，并且把有些情節只給他們講一部分，留一定的空間和余地讓學生自己去完成，這就自然地激發了同學們去閱讀的欲望。在上每一名篇時，教師認真準備一些資料，充分地抓好從課內向課外延伸這一教學環節，學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力也一定會得到提高。

（三）從根本上向語言回歸

根據中學生的閱讀心理，閱讀教學必須堅持這樣一個原則，即從語言文字出發，領會課文思想內容（包括文學形象、文化知識等），再回到語言文字。

語言，應該是閱讀教學的出發點和歸宿。任何脫離語言而談“思想內容”的教學都是被架空了的空中樓閣，毫無意義。語言休體的回歸，將讓學生領略到漢語言文字表情達意的種種妙處，進而樂于學、勤于學，從而為閱讀教學奠定堅定的基礎。

總之，在閱讀教學中，必須將閱讀視為語文能力構成中的一項重要的、不可替代的能力，把它放在應有的地位上，方可教學實踐中走出誤區，使學生具備適應時代發展需要的閱讀能力。