論對外漢語專業教育的國際化

姜　紅

摘要：對外漢語是一個非常特殊的專業。其特殊的專業性質，決定該專業必然要走上教育國際化之路。專業教育國際化是對外漢語自身發展的客觀需要，是漢語國際推廣背景下對外漢語專業建設的必然選擇，是解決國外“漢語教師荒”與國內對外漢語專業學生就業難矛盾的必由之路，是全面推進高等教育國際化的現實選擇。目前對外漢語專業教育中普遍存在著專業目標不明確、對外語教學重視不夠、缺少實踐環節、就業渠道不暢通等問題，應該從優化課程設置、開展全外語或雙語教學、加強同國外高校的合作、加快師資培訓的國際化等方面加快對外漢語專業教育的國際化進程。

關鍵詞：對外漢語； 專業教育； 國際化

中圖分類號：H1 文獻標志碼：Ａ

高等教育國際化是歷史的產物，也是經濟全球化的必然結果。近年來隨著社會經濟的迅猛發展和國際交流的日益頻繁，無論是發達國家還是發展中國家都注意到了高等教育國際化的趨勢。高等教育的國際化和多樣化日益成為許多國家高等教育發展的重要特征。[1]我國自改革開放以來，國際交流日益增多，國際化也成為高等教育發展的趨勢與目標。黨的十七大報告提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”的偉大戰略目標，認為這是國家戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。我國的高等教育理應為此做出重要的貢獻，培養出更多的具有國際起點、國際視野和國際競爭能力的創新型人才。[2]因此，在新的社會環境下，推進高等教育的國際化變得尤為重要。

關于什么是高等教育國際化，目前并無統一界定。各個國家、各個學者說法不一。成立于1989年的歐洲教育協會曾定義“國際化是一個總體的過程，在這一過程中，高等教育更少地趨向于本國，更多地趨向于國際發展”。這是目前得到比較廣泛認可的一種定義，從高等教育的要素描述上對高等教育國際化所做的定義也有很多。從各種定義和描述可以看出，高等教育國際化主要是從高等教育的課程和專業內容、交流形式和交流機構等方面來界定的。[3]在高等教育國際化進程中，加強專業教育國際化是一項極為重要的內容。

對外漢語是一個非常特殊的專業，是在漢語國際推廣背景下培養對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業。對這個專業而言，高等教育國際化具有尤為特殊的意義和作用。對外漢語也是一個較新的專業，設立以來在培養方向、目標，課程設置等方面存在著一些論爭，專業在實際運行過程中也遇到了種種的問題。針對這些論爭和問題，我們可以從教育國際化的視野進行思考，進而選擇更為有效的對策。

一、加快對外漢語專業建設國際化的理論和實際意義

目前很多人對對外漢語專業存在著認識上的誤區，把對外漢語專業與對外漢語教學事業混為一談。實際上對外漢語專業和對外漢語教學事業是兩個不同的概念，相互區別又相互聯系，相互依存。對外漢語教學事業是直接對留學生傳授中國語言文化的事業，起源于1950年清華大學為由周恩來總理確定的來自捷克、匈牙利等國的留學生所開設的“東歐交換生中國語文專修班”。語言傳播是一種社會現象，一個國家或民族對外開放的程度、國際地位的高低、經濟發達程度、科技發展水平以及文化影響力決定一種語言能否得到以及在何種程度上得到傳播。改革開放以來，尤其是最近十年，由于中國政治、經濟、科技發展所創造的“中國的奇跡”，加上中國文化所具有的獨特魅力，漢語在世界上的傳播越來越廣。最近5年，中國政府有意識地進行語言文化推廣，迄今為止，在國外設立了超過200家“孔子學院”，形成了波瀾起伏的“漢語熱”。據統計，目前世界各國正在學習漢語的人數超過4000萬，據《中國語言生活狀況報告（2005）》預測到2010年全球學習漢語的人數將達到1億人，這些都大大推動了對外漢語教學事業的發展。對外漢語專業不同于對外漢語教學事業，它是設在“中國語言文學”下的一個本科專業，首次設立于1983年。當時由于學習漢語的留學生增多，為了解決師資問題，教育部在京滬等地區的四所學校設立了“對外漢語教學”專業，其實質就是現在的對外漢語專業。后來，由于對外交流的日益頻繁和對外漢語教學事業的蓬勃發展，國內很多高校紛紛增設“對外漢語”專業，現在開設“對外漢語”專業的高校已經遠遠超過100家。對外漢語專業的培養目標也由專門培養對外漢語教師轉為培養既可以從事對外漢語教學又可以從事中外文化交流的語言學高級人才。對外漢語專業的種種特殊性質，決定該專業必然要走上教育國際化之路。

其一，專業教育國際化是對外漢語專業自身發展的客觀需要。1998年教育部高等教育司編撰的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對對外漢語專業的培養目標描述如下：本專業注重漢英雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。對外漢語專業畢業生或從事對外漢語教學，或從事中外文化交流，這些都需要學生具有國際化的視野和背景知識。根據專業培養目標，對外漢語專業的發展要求必須把國際化作為非常重要的一個內容。

其二，專業教育國際化是漢語國際推廣背景下對外漢語本科專業建設的必然選擇。對外漢語專業建立在對外漢語教學發展的基礎之上，對外漢語教學向漢語國際推廣的轉變決定了對外漢語專業必然要把國際化作為專業發展的重點。2005年7月，在北京舉行的首屆世界漢語大會是對外漢語教學的轉折點，它標志著對外漢語教學向漢語國際推廣的轉變。國家漢辦主任許琳在世界漢語教學學會第七屆常務理事會第二次全體會議上指出要轉變觀念和工作重點，實施對外漢語教學的六大轉變：一是發展戰略從對外漢語教學向全方位漢語國際推廣轉變；二是工作重心從將外國人“請進來”學習漢語向漢語加快“走出去”轉變；三是推廣理念從專業漢語教學向大眾化、普及型、應用型轉變；四是推廣機制由教育系統內推進向系統內外、政府民間、國內國外共同推進轉變；五是推廣模式由政府行政主導為主向政府推動的市場運作轉變；六是教學方法由紙質教材面授為主向充分利用現代信息技術、多媒體網絡教學為主轉變。[4]在六大轉變的基礎上，許琳主任提出了六個方面重點要做好的工作，其中，對外漢語師資建設是最為重要的方面之一，許琳主任提出要建設一支適應海外教學需要的師資隊伍。要建立適應海外需要的師資隊伍，對外漢語專業必須改變現有人才培養模式，盡快走上國際化的專業發展之路。

其三，加快專業教育國際化進程是解決國外“漢語教師荒”與國內對外漢語專業學生就業難矛盾的必由之路。隨著“漢語熱”的出現，海外現有學習漢語的人數達到了四千萬，而全球真正從事漢語教學的人只有4萬，師生比為1：1000，全球面臨“漢語教師荒”。與此同時，國內目前對外漢語專業本科畢業生的就業率統計數字卻并不如人意。很多畢業生找不到就業的出路。仔細分析，造成這種局面主要有兩個原因，一是就業渠道不暢通，二是現有的培養模式下畢業生的能力和水平達不到國外對對外漢語教師的要求。要解決這兩個方面的問題，都必須加快推進對外漢語專業建設的國際化進程。加快國際化進程，開展與國外高校的交流與合作辦學，才能為畢業生提供更多的就業機會。加快國際化進程，改變現有的人才培養模式，提高學生的外語能力和對外交流能力，傳播國外二語習得理論的先進理念，提高學生的專業水平，使畢業生具有從事漢語作為第二語言教學的實踐經驗、理論水平，才能夠更好地推進漢語國際推廣事業的發展和對外漢語本科專業的發展。

其四，加快對外漢語專業建設國際化進程是全面推進高等教育國際化的現實選擇。我國高等教育國際化的現狀決定加快對外漢語專業建設國際化進程是全面推進高等教育國際化的現實選擇。同其他國家相比，我國的對外開放，國際交流和合作起步較晚，發展不夠深入，要全面推進各個專業的教育國際化還有待時日。但就對外漢語專業來說，其自身的專業性質和特點決定加快國際化具有其他專業無法超越的優勢。因此，只有加快對外漢語專業的國際化，才能更有效地推進我國高等教育全面國際化的進程。

二、當前對外漢語專業教育國際化中普遍存在的問題

對外漢語專業設置最直接的動因是服務于對外漢語教學事業。語言是文化的一部分，在漢語國際推廣的背景之下，對外漢語教學事業更是具有文化輸出的重要戰略意義。因此，一定要特別重視對外漢語專業的規范與發展。對外漢語專業是一個較新的專業，至今不過25年的歷史，同傳統專業相比，很多方面還不成熟，還存在著多種問題，不能適應國際化的要求。當前對外漢語專業教育國際化中存在的問題主要集中于以下幾個方面：

第一，專業目標不明確，課程設置不合理，不能適應專業教育國際化的客觀需要。盡管教育部高等教育司編撰的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》對對外漢語專業目標有過具體描述，由于對外漢語專業所在高校在學校性質、辦學層次、師資力量、地域文化等方面存在著不同，各個高校在實施專業建設時所遵循的指導思想和培養目標也存在著較大的差異。一些高校在專業目標與培養模式上過分強調“寬口徑”，導致專業定位模糊，直接影響到對外漢語課程體系的構建；還有些高校對外漢語課程結構不合理，只是在漢語言文學專業加上一些對外漢語教學理論等課程。因為專業目標不明確、課程設置不合理，這些高校無法培養出具有國際化素質的對外漢語專門人才，以適應經濟全球化、教育國際化、文化多元化快速發展的客觀需要[5]。

第二，對外語教學和跨文化交際重視不夠，培養的人才達不到國際化必須的外語水平，不具備國際化必須的對外交流能力。對外漢語的教學對象是母語為非漢語的外國人，而“學習外語的困難和錯誤大部分來自母語”，因而“教外語的老師必須先了解學生母語的結構，把學生母語與目的語進行詳細的比較，然后根據這個對比分析來選擇教材，安排教學內容和次序，確定課程設置與教學方法”[6]，對外漢語教師也是如此，應該具有較高的外語水平和較強的外語應用能力。對外漢語教師不僅可以通過漢語和外語的對比更科學地進行漢語教學，同時還可以通過學習外語獲得習得外語的經驗，如果能把這些經驗運用于教學中，就會使自己的教學更生動、更有針對性。還必須提到的是，對外漢語是與外國人打交道的工作，伴隨著教學活動，對外漢語教師必然會接觸到文化背景、風俗習慣與自己很不相同的人群，本質上對外漢語教學就是中國文化推廣，教學過程中中西文化必然會發生碰撞。對外漢語專業也必須加強中西文化的教育和跨文化交際能力的培養，目前這些方面還做得很不夠。

第三，缺少實踐基地，實踐環節薄弱，培養的人才缺少專業國際化必須的實踐經驗。在學科歸類上，對外漢語屬于應用語言學的范疇，其專業培養目標和專業定位決定了實踐教學的重要性和特殊性。而目前，各個高校普遍存在著缺少穩定的實習、實踐基地，缺少必要的硬件設施，缺少教學實習的活動和環節，嚴重影響到教學質量的提高。很多設置對外漢語專業的高校國際交流很少，留學生數量有限，對外漢語專業的學生很少有機會甚至根本沒有機會走入留學生的課堂。

第四，就業渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內對外漢語專業學生就業難的矛盾，教育國際化的不足成為阻礙專業發展的瓶頸。在國內，目前高校是留學生最集中的單位，而高校招聘教師的門檻越來越高，本科生能進入高校的可能微乎其微，這就使對外漢語專業的本科生幾乎無法在國內從事對外漢語教學。由于專業教育國際化的缺失，使這些學生既沒有能力也沒有機會在國外從事對外漢語教學。很多對外漢語本科畢業生不得不借考研究生甚至是轉方向考研究生來緩解就業的壓力。綜觀國內外形勢，一方面是“漢語熱”帶來的缺口很大的對外漢語人才市場，另一方面是找不到工作的對外漢語專業畢業生，二者的矛盾直接制約了對外漢語本科專業的完善和發展。

三、解決對外漢語專業教育國際化中存在問題的對策思路

漢語國際推廣是由于中國經濟的崛起而在全球范圍內出現的具有文化戰略意義的工作。這項工作任務嚴峻，意義重大，就目前而言，人才的缺乏成為制約漢語國際推廣事業發展的重要因素。為了更好地做好漢語國際推廣工作，我們必須在教育國際化的視野下，針對當前對外漢語專業教育國際化中存在的問題，提出有效的對策。

（一）明確專業目標，優化課程設置，適應專業教育國際化的客觀需要。

對外漢語專業的課程設置要兼顧中西，對外漢語本科培養目標要求學生主要具備以下四個方面的知識：漢語言知識、外語知識、漢語作為第二語言教學理論（包括教育學、心理學）知識、中西文化知識等。陸儉明先生曾經明確指出,“對外漢語教學的基礎是漢語言文字教學”[7]，但對外漢語教學又絕不僅僅是漢語言文字教學，它“必須走以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路”[8]。在政治、經濟、文化全球化的今天，要培養具有國際視野的優秀畢業生，必須優化課程設置，要加強學生的理論基礎和應用能力，尤其要加強學生對中西文化的了解。對外漢語專業的畢業生將是中西文化的橋梁和紐帶。語言傳播實際上是文化輸出，只有很好地了解中西方文化，才能更好地傳播中國傳統文化。

（二）開設第二外語課程，開展全外語教學、雙語教學的研究與實踐，提高所培養人才的外語水平和對外交流能力。

對外漢語專業要求學生具有較高的外語水平和外語應用能力。對外漢語專業的畢業生，無論從事中外文化交流還是對外漢語教學，都需要有較好的外語基礎，因此對外漢語專業應該開設大量的外語課程。目前，就對外漢語專業來說，絕大部分學校開設的外語課程都是英語，但隨著國際上的“漢語熱”，很多非英語國家對漢語教師的需求也越來越多。在這個背景下，對外漢語專業可以嘗試開設以西班牙語、德語、法語、日語、韓語等為第二外語的課程，拓寬畢業生就業的路徑。對外漢語專業除了外語課程以外，還應該開設一部分全外語或雙語授課的專業課程。對外漢語專業有些課程可以直接選用原版教材，進行雙語授課，如《西方語言學理論選讀》、《西方文化》、《二語習得》等，有些課程可以直接選用原版教材，開展全外語教學，如《外報外刊》等。要切實把提高學生的外語水平放在重要地位。

（三）與國外名牌大學建立合作關系，互派學生或聯合培養，使學生具有專業教育國際化所必須的實踐經驗。

加強對外漢語專業教育的國際化，還應該與國外名牌大學建立合作關系，通過互派學生或聯合培養等，給學生提供學習、實踐的機會。對外漢語專業可以開展與國外高校的聯合培養，學生可以到國外進修相關課程，深入了解西方文化，提高外語應用能力，加強專業實踐。這也符合漢語國際推廣的要求，使學生畢業后有機會、有渠道、有能力走出國門，可以在一定程度上緩解國外“漢語教師荒”和國內畢業生就業難的狀況。對外漢語是一個非常強調實踐性、應用性的專業，有對外漢語專業的高校還應該通過校際合作，互換學生，保持適度規模的留學生，給對外漢語專業學生提供穩定、充分的實習、實踐機會。

（四）加快對外漢語專業師資培訓的國際化進程。

加強對外漢語專業建設，還需要有一批高效、精干、具有國際視野、專業知識扎實、專業技能突出的年輕教師，因此對外漢語師資培訓的國際化也尤為重要。師資培訓國際化也可以包括兩個方面的內容：一是加強學習培訓，每年可以選派部分教師出國學習進修，提高其研究能力、外語水平和跨文化交際能力；二是選派教師出國任教，以提高其海外教學能力和適應能力。只有提高教師的素質，才能保證專業的高效、可持續發展，加快專業教育的國際化進程。

參考文獻：

[1]黃復生,魏志慧.高等教育的國際化與多樣化[J].開放教育研究，2008，(3)：4.

[2]陳昌貴，翁麗霞.高等教育國際化與創新人才培養[J].高等教育研究，2008，(4)：77.

[3]馬強.高等教育國際化的現狀與對策[J].市場周刊.理論研究，2008，(1)：147.

[4]許琳.漢語國際推廣的形勢和任務[J].世界漢語教學，2007，(2)：106-108.

[5]原新梅.對外漢語專業建設的思考與探索[J].現代語文，2007，(12)：90.

[6]張德鑫.對對外漢語教學本質之認識[A].中國對外漢語教學學會第三次學術討論會論文集[C].北京：北京語言學院出版社，1990：267.

[7]陸儉明.漢語教員應有的意識[J].世界漢語教學，2005，(1)：60.

[8]王路江.對外漢語學科建設新議[J].語言教學與研究，2003，(2)：49.

（責任編輯文心）