注重學科橫向聯系　提高生物課堂效益

眭慶華　魏啟萬

在新課程教學實踐中，筆者發現七、八年級《生物學》(北師大版)教科書中有許多內容與其他學科之間存在著緊密的聯系。教師挖掘并利用好這些內容，可啟迪學生的思維，開拓學生的視野，激發學生學習生物學的興趣，使他們牢固掌握相關知識內容，同時還可幫助學生樹立“世界是普遍聯系”的辯證唯物主義自然觀，養成良好的學習習慣，學會正確的學習方法，從而達成新課改所倡導的“三維”教學目標。現例舉一二，與同行交流。

1與“語文”學科的聯系

與語文學科相聯系的內容較多，如在八年級上冊學習了“昆蟲的生殖和發育”后，讓學生分析唐朝詩人李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的科學性，學生根據家蠶的生活史(受精卵→幼蟲→蛹→成蟲)能很快分析出：春蠶(家蠶的幼蟲)吐完絲后，并不是死了，而是化成了蛹，蛹再變成蠶蛾(家蠶的成蟲)，雌蛾與雄蛾交尾產卵后才會死亡。顯然李商隱的詩句是缺乏科學性的，應改為“春蠶化蛹絲方盡”才科學。再如在學習了“生物的生殖方式”后，讓學生分析唐朝詩人白居易的詩句“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風吹又生”，提出“為什么野火燒不盡小草?小草春風吹又生的道理是什么?……”用這一系列問題讓學生思考。在這種充滿詩意的情景下學習，學生感覺生物學知識是有用的、有趣的，學起來輕松，很快就能掌握一些看似枯燥的知識。

2與“數學”學科的聯系

生物學中也有數學問題，如在七年級上冊中有這樣一個活動“研究細胞體積與表面積的關系”，這是一個模擬實驗，通過計算邊長為1cm、2cm、3cm、4cm的4個不同立方體的表面積、體積、表面積與體積的比值，并分析立方體的體積增大時，表面積與體積之比的變化規律，從而探究細胞體積為什么這么小。這是用數學方法來解決生物問題。通過這個活動讓學生明白了在生物課堂上數學也有用武之地。

3與“英語”學科的聯系

閱讀新教材時，我們會發現新教材的一個特色，就是在一些生物專用名詞后附有英文，如細胞(cell)、系統(system)、基因(gene)、生長(growth)、血液(blood)、心臟(heart)、眼(eye)、耳(ear)等。在七、八年級的四冊書中一共出現了108個中英對照名詞，教學中引導學生留心這些名詞，不僅有利于學生明白生物專用名詞在生物學上的重要性，而且還有利于增加學生的英語詞匯量，提高學生英語閱讀能力，讓學生意識到英語在國際學術交流中所起的重要作用，激勵他們努力學好英語。

4與“物理”學科的聯系

在七年級下冊第九章中講到了“血壓”，血壓的數值用千帕(kPa)來表示，此時學生還未學習物理，對這一血壓單位感覺有些陌生，此時教師可對“壓強”及其單位作些適當的介紹，讓學生大致明白是怎么回事。再如在該冊的第十章學習“呼吸運動”時，學生普遍對呼吸運動的原理難以理解，盡管教師借助模型向學生演示，效果也不盡人意，此時教師可借助一個注射器，演示并讓學生明白“一定量的氣體，在一定的溫度條件下，其容積與氣壓成反比”這一物理原理，在此基礎上，讓學生親身感受吸、呼氣時胸廓的變化情況，就不難理解呼吸運動的原理。

在八年級下冊講授生態系統的物質循環和能量流動的單向逐級遞減問題時，可引入物理學中的物質不滅定律、能量守恒和轉化定律，可以使學生更容易理解能量遞減是指營養級之間化學能的遞減，減少的能量并未消失，而是通過大氣散布到空間去了。

初中物理中有關凸透鏡成像的知識，是解釋視覺形成所不可缺少的。“物體在凸透鏡的焦點以外時，在透鏡另一側的光屏上總能得到倒立的實例，并且物距越小，像就越大，像距也越大”。根據這一知識能夠解釋有關視覺的如下問題：

①離眼太近的物體(如睫毛)為什么看不見?因為當物體離得太近(在焦點以內)時，不能在視網膜上形成實像，從而不能刺激感光細胞導致視覺。

②人眼的視網膜與晶狀體的距離是基本不變的，即像距不變，那么，當物距發生變化時，眼睛如何通過調節使物像落在視網膜上呢?辦法是改變焦距，即改變晶狀體的曲度。

③是否可通過改變像距來調節視物的遠近呢?可以，但人眼不行，而魚類、兩棲類的眼睛可這樣調節。

5與“化學”學科的聯系

生物學科與化學學科聯系緊密，這已是不爭的事實。

5.1用化學知識判斷生物基本事實

如檢驗食物中是否含有淀粉，可用碘液來判斷，顯藍色則有，反之則無；用雙縮脲試劑檢測食物中是否含有蛋白質；酸與鹽的反應、CO₂與ca(OH)₂的反應等化學知識可分別移花接木至骨成分的鑒定和呼出氣體成分的鑒定中。

5.2用化學知識解釋生物生理現象

植物的光合作用、呼吸作用表現出的許多生理現象需要用化學實驗去驗證，需要用化學知識去解釋。食物中蛋白質、糖類、脂肪的消化過程本身就是一個化學變化過程。

6與“政治”學科的聯系

生物學與政治也是挺有“緣分”的。

在八年級下冊中有這樣一道選擇題：

人類是生態系統中的成員，人類在生態系統中扮演的角色是()。

A、生產者

B、消費者

C、生產者和消費者

D、分解者

有不少學生選擇了C，顯然這部分學生是把生物中的“生產者”和“消費者”與政治中的“生產者”和“消費者”混淆了。此時，筆者并沒有急于糾正學生的錯誤答案，而是適時請同學闡釋在生物、政治學科中“生產者”、“消費者”概念的差異，通過討論、爭論，大家明白了這種差異，知道了生物上的“生產者”是能夠通過光合作用自己制造有機物的生物，主要是綠色植物，“消費者”是指不能自己制造有機物，只能以現存的有機物為食的生物，主要是動物。而政治上講的“生產者”說白了就是指能通過合法途徑掙錢的人，“消費者”就是指用錢的人，從這種意義上看在座的每一位學生都應屬于“消費者”，而學生的父母則既屬于“生產者”，又屬于“消費者”。學生弄清了生物、政治學科上對“生產者”、“消費者”概念的不同含義后，再重讀一遍題，就不難做出正確的選擇，應選B。

再如在學習八年級下冊“細菌、真菌和病毒”時，教師不僅要讓學生認識到微生物對人類存在有害、有利的兩方面，而且要讓學生學會“一分為二地看問題”的辯證方法。

7與“歷史”學科的聯系

生物科學發展史是一部人類發現生命、認識生命、改造生命的創造史，記錄著人類創新的實踐與探索，是前人留下的寶貴精神財富。教師應樹立科學史實教育的意識，認識到沒有史實教育的科學教育，是一種呆板的、一成不變的、看不出發展遠景的教育。在八年級下冊學習“地球上的生命史”和“人類的起源與發展”時，需要學生關注歷史年代，否則將不能清晰地

認識到生物的進化發展史，就不能正確解釋諸如“有原始人捕食毛象的說法，但從未聽說過原始人捕食恐龍”等問題。有些植物，如“胡蘿卜”、“胡豆”、“蕃苕”、“蕃茄”等，需要教師聯系有關歷史知識，才能知道其名稱的由來。

8與“地理”學科的聯系

在七年級上冊中“生物圈的水循環”、“我國的植被類型”等知識內容與地理有著千絲萬縷的聯系，合理借用地理教材中的知識，能幫助學生理解和掌握這部分內容，教師和學生都會感覺很輕松。又如在八年級下冊學習“達爾文的自然選擇學說”時，需要學生借助地圖了解達爾文的環球考察路線，從而了解達爾文自然選擇學說的建立過程。

9與“體育”學科的聯系

生物課中一些活動，受課時和場地的限制，難以開展。活動不完成，教學目標就無法全部實現。此時，教師可主動與體育老師取得聯系，把與體育課相關的一些生物活動安排在體育課上完成。如七年級下冊中“探究運動與脈搏的關系”的活動就完全可以與體育教學內容結合起來，讓學生通過多種形式的運動方式如跑步、跳繩、原地踏步、仰臥起坐等研究運動與脈搏次數的關系，同時讓學生學會了判斷不同運動項目的運動強度的方法。通過這種學科的協作，學生既鍛煉了身體，又學會了探究問題的方法。象這樣一舉兩得、兩全其美的事，又何樂而不為呢?

10與“美術”學科的聯系

生物教科書中，有許多圖片，這是對教材文字敘述內容必要的、重要的補充。提高學生的讀圖的能力將有助于學生掌握相關的知識內容。為此，教師可要求對一些重要的圖，如“花的結構”、“心臟的結構”等必須畫下來并標注好相應部分的名稱。通過親手動筆畫圖，學生會仔細觀察圖中的每一個細微的部分，這樣就能加深印象，提高辨認能力。通過評比學生繪圖作品，讓一部分有美術特長的學生在生物課堂上得到了展示的機會，增強了他們學習的信心，同時也讓他們弄清了美術繪圖與科學繪圖的差別。

11與“音樂”學科的聯系

曾有老師在上七年級下冊的“呼吸運動與肺的通氣”時，首先安排學生一起唱《呼吸歌》，然后才進行教學，收到了很好的效果。

12與“信息技術”學科的聯系

由于辦學經費的不足和大班額的限制，許多生物實驗在一些學校成了虛設。然而新課程改革更強調實驗教學，借助信息技術進行虛擬實驗可以大大加強實驗教學，以解燃眉之急。如臺灣東吳大學的快樂營中有生物虛擬實驗室，可進行“水中的小生物”的虛擬實驗，在“實驗室”中可以從池水或溝水取樣，放在虛擬顯微鏡下觀察，在觀察時還可以移動載玻片，以找到目標。在美國的網絡生物實驗室里可以做非常逼真的青蛙解剖實驗：用鼠標代替了過去在實驗室中使用的大頭針、鑷子和解剖刀，學生只需按下鼠標就可以在該點釘釘子、劃切口，使用一把虛擬解剖刀，可“剝”開青蛙的皮膚和肌肉觀察骨骼，“打”開胸腔觀察跳動的心臟，了解其內部構造。

綜上所述，生物學科與其他學科的聯系不僅客觀存在著，而且還非常密切。生物科學的發展離不開其他學科，生物教學需要聯系其他學科。只要生物教師在生物教學中堅持有意識地聯系類比相關學科進行綜合滲透教學。學生就會自覺意識到學習生物的重要性，從而提升生物學科在學生心目中的地位，激發他們學習的興趣和熱情，提高生物課堂的效益，最終達到讓學生能充分地運用各學科理論知識去多角度、多層次、全方位地分析、解決問題的教育目標。