淺談新課程背景下生物教學中的泛化現象及對策

陳　磊

新課程改革猶如一陣春風撲面而來，給課堂帶來了生機，注入了活力。廣大教師以極大的熱情投入到了新課程改革之中，對傳統教學方法教學模式中不合理的部分加以拋棄。由于不同的教師對新課程理念理解的程度不同，或者認識上有所偏差，往往會出現一些矯枉過正的現象。下面就在生物教學中可能出現的一些泛化現象加以討論并探究其解決的方法。

1探究的泛化

1.1現象

探究性學習是新課程倡導的一種學習理念，它的許多優勢是傳統教學方式所不能及的，因此很多教師把它奉為法寶，認為其無所不能，表現為在課堂中動輒就探究，好像缺少了探究就沒有辦法學習似的，從而導致了探究學習的淺層化、形式化、庸俗化。

探究的泛化，就是說什么都去探究，做什么都是探究，表現在隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽，比如一個從目的到內容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的生物實驗活動設計，卻不僅被冠以“探究”，而且還是“自主探究”的名稱……這樣，任何一個普通的教學活動都變成了探究性學習；還有教師把開展活動就等同于探究性學習；甚至更有些教師把探究性學習課簡單地理解為生物實驗課，認為實驗室里的課就是探究課，這些顯然是對探究性學習的誤解和歪曲。

1.2對策

教師要深刻理解探究性學習的內涵，建構有效的探究活動。

探究性學習是一種學習方式，更是一種教學理念。從新課程標準來看，探究性學習應該是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學實驗的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。學生將從被動的學習變為主動參與。

生物學科中眾多的知識不是都能去探究的，也沒有必要都進行探究。學習方式的轉變絕不是簡單地用一種方式取代另一種方式。新課程在強調探究性學習的同時，也提倡教學方式多樣化，“探究是科學學習的方式和目標”，但并不意味著“探究”是唯一的學習方式，它也有其不足之處。實際教學中教師應從學生實際出發，尊重學生的實際經驗和探究水平。實事求是地建構有意義的探究活動，是實現有效探究的基礎，這樣才能真正提高學生的生物學素養。

2表揚的泛化

2.1現象

“表揚”作為一種藝術，在教育教學過程中有著不可忽略的作用?，F在很多課堂中，越來越多地看到不少教師片面地運用了肯定為主的教學原則，幾乎學生只要回答了問題，教師總是面帶微笑地表揚“很好”“不錯”等等，不少本應該成為很好的引導契機的回答，卻被一些熱情洋溢的表揚給錯失了，有時明明是學生答錯了，教師卻不置可否，以致不該夸的也變著法子夸，不該獎的也來個照顧情緒獎。在一次公開課，教師提問一位學生“減數第二次分裂后期分開的染色體是否為同源染色體，并說出理由”。該學生回答：“是的，因為它們形態、大小相同?！边@位老師笑道：“不錯，說明你動腦筋了?！比缓缶娃D向提問下一位學生。這位教師面對學生錯誤的回答，不是去及時地引導學生認識領悟回答究竟錯在哪里，避免錯誤的思考角度應是什么，而是一味的頒發“普獎”，這樣做是不恰當的。再如，有的教師當學生回答了一個較復雜的問題，就夸道：你以后肯定會成為一名生物學家的。這顯然也是不恰當的。

2.2對策

賞識教育要講究度，必要的批評指正不可缺少。不可否認教學中需要表揚，學生也渴望被表揚，但是否就拒絕指正性和否定性的評價呢?實踐證明教師過多使用毫無層次、毫無原則的表揚，一視同仁的評價，不僅會使學生變得好壞難辨、是非不分，在贊揚之聲中迷失自己，同時也會缺乏應對挫折的必要的免疫力。因此在開展激勵性評價的同時，教師更不能忽視指正性的、否定性的評價，否則，便是不完整的教育，不負責任的教育。

在教學中關鍵是要把握好“尺度”和講究方法：對學生不同層次的表現要給予不同的評價，切忌“一刀切”。如對表現一般的學生，教師可以先婉轉地指出其不足之處，然后說些“你想想還有沒有更好的”、“爭取下次回答得更好”等鼓勵性話語來激勵他們；對表現特棒的學生可以說“非常好”來表揚他們。此外在課堂教學中，教師還應該關注學生在教學活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心，使他們享受成功的愉悅，揚起成功的風帆，但超值的獎賞易使人迷失或產生情性。因此教師要客觀公正及時地評價每個學生的缺失或閃光點。賞識激勵和批評懲罰都是教師在教育、教學過程中常用的手段，兩者不可偏廢。但它們都有局限，是一把雙刃劍，要綜合運用，掌握好分寸。

比如，我在表揚時，教師可以注意以下幾點：要注意適當的時機；要因人而異；注意措詞，表揚要適度；表揚要真實，更要處于真情。

3合作學習的泛化

3.1現象

如今走進新課程課堂，合作學習已然成為一種時尚，隨處可見，十分熱鬧。實際上學生收獲不多，有的甚至是白白地浪費寶貴的教學時間。一些教師以為讓學生圍在一起，討論一下，就是合作學習，非此不能體現新理念。他們不是把合作學習當作一種學習方式，而是把合作當作了一種時尚。也有的教師認為只要每節課有學生討論問題，這就是新課改了。不能否認，新課改中當然要有討論這一形式，因為只有這樣，才能從真正意義上去倡導自主、合作、探究的學習方式，從而調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生成為課堂的主體。但哪些問題值得討論。記得一次公開課中，教師讓同桌之間討論一下DNA與RNA這兩種核酸有什么區別，教室里學生剛開始翻書討論，1min后，教師就點名讓學生回答了。顯然這位教師處理的不是太得當，沒有真正體現合作學習，僅流于形式。

3.2對策

教師要拒絕形式，力求實效。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是毋庸置疑的?？墒怯行┙處熚凑嬲I會合作學習的要義，以至假合作學習之風日益盛行，有問題合作，沒有問題也合作，看似教學氛圍濃厚，學生參與的場面熱烈，但實質上有價值的學習行為不多，所以不要讓新課改中的討論流于形式，而應該發揮它的實效。生物學的學科特點，很適合“合作學習”策略的應用，因此，改善和提高合作學習的方式和效果就顯得尤為重要。教師可從下列幾方面加以注意：(1)是要明確合作的目的性。學習的內容要有研究的價值，切實能發散學生思維，解決問題。(2)強化合作學習的有效性。學生如何合作，怎樣合作，要有方法，有指導，人人互動。(3)要留給學生合作學習的時空。讓每個學生都參與其中，充分討論交流，而不是某個人或某某部分人的專利，重內容求實效。

4民主的泛化

4.1現象

目前教學中，有些教師遇到了學生出現的一些問題，比如說，該記憶的內容不去記憶，上課隨意講話，

該完成的作業不去完成以及一些不良行為習慣，不是去指正、批評，而是視而不見，甚至于放任，惟恐去說了就是不民主，就是違背了新課程理念。還有些教師“滿堂問”，看上去是師生之間的平等對話，體現了民主，實質卻是師問生答，教師牽著學生走。

4.2對策

教師要理解民主，才可能實現民主。

泛化的民主不是真正的民主。要在教學中體現民主，教師首先應該理解民主，清楚民主課堂的構建。上述學生的一些不良的行為或習慣，無論從學生角度，還是從教師的責任心的角度，都應該去教育他們，引導他們，讓學生養成良好的習慣，形成正確的是非觀，價值觀。教師不僅教書，更肩負著育人的重任。

師生對答不等于對話教學，真正的“對話教學”是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與教材之間等的“對話互動”開展教學的活動過程。它可以把原先灌輸與被灌輸、我講你聽的教學，逐步變成民主平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系。

5信息技術的泛化

5.1現象

隨著多媒體技術的突飛猛進，多媒體教學已經走進了校園，為教育事業的振興注入了新的活力。多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象的資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學場景，有效地激發學生學習積極性，使學生有“身臨其境”之感，親切自然，有助于學生迅速融入到學習與交流的環境中去，調動其學習的主動性和積極性。這是傳統教學手段所無法媲美的。為此，不少教師非常重視多媒體手段在教學中的作用。他們不惜花費大量的時間與精力來制作課件，也不管是否適用、該用，一味追求“多用”。教師圍著多媒體忙得團團轉，好像這樣做才體現出現代的課堂教學。比如講到遺傳病時，教師一下子展示出十幾張花花綠綠的圖片，講到基因的表達時，不惜花較多時間播放影片《侏羅紀公園》片段，甚至有的教師平時生物教學中全用多媒體備課、上課，課堂上學生就在教師的引導下對著投影學習，看上去氣氛很好，但實際效果到底如何呢?可想而知。

5.2對策

教師要擺正多媒體技術的位置，合理利用多媒體。

多媒體教學濫用則會喧賓奪主，顯得華而不實，畢竟這是一種輔助教學的手段，課堂追求的是效益而不是熱鬧，若多媒體由“配角”變成了“主角”則會事與愿違了。教師應根據教學內容、學生的特點和教學實際情況選用多媒體教學手段，堅持“需用時則盡量用，能不用時則盡量不用”的原則，避免“泛濫成災”。比如遇到減數分裂、孟德爾的兩個遺傳規律的實質等深奧難懂的內容時，可以借助動畫，變抽象為具體，加強理解。而對一些純粹為了引起學生興趣或導入課題的內容則大可不必多用，否則只會沖淡主題，浪費學生的寶貴時間。

因此，教師應把多媒體教學手段與簡捷實用的傳統教學手段(如實物、掛圖等)以及板書、體態語言等有機結合起來，實現優勢互補，取長補短，充分發揮多媒體教學手段輔助作用，使其更好地為教學服務。

新課程理念及方式能解決傳統教學中存在的諸多不足，但新課程理念的貫徹落實絕非一蹴而就，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教師在生物教學中只有準確理解和深刻把握新課程理念，摹其形而傳其神，在實施過程中把握好“時”、“度”，經過長期的探索和艱苦的努力，才能真正實現教學的最優化，才能真正提高學生的生物素養，使每一位學生都得到發展。