芬蘭高中生物學課程標準的特點與啟示

金建敏　吳銀銀　陳志偉

摘要闡述了對芬蘭高中生物學課程標準的解讀與分析。分析表明，該課標具有課程性質科學性、教學目標全面性、模塊設置靈活性、教學內容發展性、教學評價多樣性等特點，這對于我國生物課程教學改革具有重要的借鑒意義。

關鍵詞芬蘭高中生物學課程標準課程比較

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

20世紀80-90年代以來，隨著全球社會經濟特別是信息時代的發展，各國紛紛進行了課程改革，高中教育作為基礎教育的重要組成部分，必然成為其課改的重要領域之一。芬蘭在加入歐盟之后，也開始了一場旨在適應時代和環境變化，提高教育質量和人才素質的教育改革。1994年芬蘭開始實施《普通高級中學國家核心課程標準》(生物學科)，經過10多年的探索實踐，于2005年8月1日公布了經重新修訂和完善的新的《普通高級中學國家核心課程標準》(以下簡稱《芬蘭課標》)。通過對芬蘭高中生物學課程標準的解讀與分析，以期為我國目前正在進行的課程與教學改革提供一些借鑒與啟示，促進我國生物學課程的發展。

1課程性質的科學性

《芬蘭課標》中沒有專設課程性質，但在宗旨部分列出了整個高中階段生物學教育的性質是：為學生理解生命科學對促進人類健康和其他生命有機體以及生活環境發展的機會打下基礎，增進學生的科學思維能辦，激發他們對生物學的興趣，并鼓勵他們對環境負責的行動方式，從而保持生物的多樣性。由此可知，其課程性質的主要特點是：注重學生個性發展與知識實際應用，側重提高學生思維能力，激發其學習興趣，進一步提高學生的生物科學素養。

2課程目標的全面性

芬蘭沒有將課程目標細分為三維目標，而是直接以課程總目標的形式呈現(表1)。

為體現國家對學生學習高中生物課程的要求，《芬蘭課標》中明確提出了10條總目標(表1)。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面進行闡述，充分體現了課程目標的全面性，也體現了“三維一體”的課程改革的教育目的。

從表1中可以看出，《芬蘭課標》的主要特點為以下幾個方面：

①對相應內容掌握理解程度要求較高。如：掌握生物學的重要概念，熟悉生命科學在不同領域的應用?！罢莆铡?、“熟悉……應用”表明對學生的學習要求比較高。②較注重提高學生的信息素養；如要求學生能正確獲取、評價生物學信息。③在情感態度價值觀方面，《芬蘭課標》較注重體現現代教育理念一立足學生發展，關注學生個性、全面和可持續發展。④注重深刻理解生命體自身與生活實踐。如掌握生物學的重要概念，理解在生命有機體演變過程中基因遺傳和進化的重要意義，從個體和全人類的角度理解遺傳和環境因素對人類健康的重要作用，等等。

3模塊選擇的靈活性

芬蘭生物學課程的模塊設置見表2。

從表2看出，芬蘭的生物學屬于環境與自然科學領域，先后制定了兩套不同的《芬蘭課標》，且各有其不同的特點：從選修部分沒有明確規定到細分為3個模塊，內容和編排上都發生了相應的改變，并且在選修模塊允許學生零選擇，選部分或全選，以滿足學生不同的興趣和個性差異，使學生在模塊選擇上更具靈活性，充分體現了以人為本的教育理念。

4內容標準的發展性

芬蘭的高中生物學，自2005年起，將教學內容分為2個必修模塊和3個選修模塊，具體教學內容見表3。

課程內容是實現課程目標的載體和保證。深入研究《芬蘭課標》可以發現，課程不單純按照學科知識本位來描述課程內容，而是以學生的發展為本，綜合考慮學科、知識和社會需要等。從表3可以看出，《芬蘭課標》的必修模塊是從有機界到細胞與遺傳，是依據宏觀到微觀的順序進行編排，這能夠有效地幫助學生從兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。該模塊充分體現了基礎性和發展性，為學生科學素養的進一步發展和高中階段后續課程的學習提供了基礎?？梢?，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸，是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。課程內容力求反映現代生物科學研究的成果和發展趨勢，積極關注與生物科學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識，體現時代的特色。

5評價方式的多樣性

關于教學評價，依據《芬蘭課標》，從評價目的、評價方式、評價內容三方面進行了分類，見表4。

評價是教學過程中不可或缺的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段?！斗姨m課標》對學生的學習評價提出了新的要求：評價目標多元化、評價方式多樣化，評價內容也較多元化。其中首要的是把促進學生自主性學習，改進學生學習方法，提高學生學習成效作為評價的重要依據，不提倡只通過紙筆測驗對知識和技能進行量化等方法，對學生進行分等甄別。同時，從表4中的評價內容上看，《芬蘭課標》將技能的評價重點放在科學工作能力、團隊協作能力、獲取信息和正確評價信息等能力要求上：可見其對能力要求的獨特之處。

6啟示

6.1應該全面理解和貫徹落實生物學教育的宗旨

生物學教育的宗旨是：進一步提高學生的科學素養。科學素養的內涵雖然不盡相同，但歸納起來主要包括以下幾個方面：①對科學技術(如性質、概念、原理、過程)的理解；②對科學、技術、社會三者關系的理解；③科學的態度和精神；④運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力，包括運用科學方法的能力、判斷和決策的能力、與他人合作交流的能力、自我補充和繼續學習的能力。

在平時的教學中，教師不尊重課程標準、搞題海戰術，不僅使學生喪失了學習的主動性和積極性，而且把“有問題”的學生教得“沒問題”，違背了生物學教育的宗旨。而在發達國家，應試教育少，注重對學生個人潛能的挖掘和培養，重視學生的個性發展和實踐能力，注意學生自身素養的提高。在學習借鑒《芬蘭課標》時，不應單只是從理論上借鑒，更重要的是全面理解與貫徹落實生物學教育的宗旨，這樣才會使學生在課改中真正受益。

6.2注重學生個體與個性的發展

芬蘭嚴格依照“三維一體”的課程目標來進行教學活動，在要求學生充分掌握基礎性知識的同時，注重能力與情感的協同培養，要求學生注重深刻理解生命體自身、知識應用和生活實踐等，充分體現了關注學生個性發展，以學生發展為本位的現代教育理念。

21世紀是一個素質教育的時代，其教育目的是培養創新人才，而有個性發展才有創新，在實施素質教育的過程中，個性發展越充分，創新人才越會脫穎而出。我國教育以前偏重于強調知識的傳授，重理論，輕實踐；重灌輸、輕研討，培養出來的人才缺乏創新精神，創造能力差。因此教師也應盡量為學生的個性發展鋪設臺階，提供條件，爭取使所有學生自身的發展。

6.3課程選擇靈活化

從模塊設置和教學內容分析可知，芬蘭的課程結構表現出充分的選擇性，而且相應的必修內容較我國要少。所有學生只需熟悉掌握前2個必修模塊，了解常識性、非常基礎的知識與技能；而對于想進一步擴寬知識面或深入學習生物學的學生來說，可以自由選擇感興趣的選修模塊。這樣的教學方式給學生的選擇空間更大，更加體現了以生為本的教育理念。

芬蘭普通高中學生的學習目標十分明確，自我規劃能力強，不分年級制的普通高中教育提供了大量的選修課程(選修課程的比例高達40％)。高中學生一入學就需要明確自己的發展方向，正確規劃自己的人生道路，據此制定個人的學習計劃或選課方案。學生學習和發展的目標明確，學習的針對性更強，學習的動力更大，學習的效率也就更高。

6.4重視信息素養的培養

信息素養是構成人們終身學習的基礎，是每個人都應具有的一項能力。它不僅包括使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，更重要的是以獨立自主學習的態度和方法，以批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，將這些信息能力用于實際問題的解決和進行創新性思維的綜合的信息能力。信息時代的教師應該關注學生學習的過程，應該把高效的教學策略和行為與信息存取技能結合起來。從芬蘭課程目標和教學評價中都顯示出他們注重學生信息素養的培養，要求學生學會搜集、獲取、加工、評價信息。