新課標(biāo)下對(duì)“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與反思

賈　鋒

近幾年興起的“同課異構(gòu)”校本教研方式，因其較好地反映了不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，有效地促進(jìn)教師反思，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步而得到認(rèn)可和推廣。“同課異構(gòu)”就是相同的教材由不同的教師，根據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)建構(gòu)不同個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)不同風(fēng)格的課堂教學(xué)。鑒于此，本學(xué)期我校生物教研組別出心裁，以“同課異構(gòu)”的形式研討新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路，帶給聽(tīng)課教師更多的思考和感悟，使聽(tīng)課者在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，這種教研方式既實(shí)在又有實(shí)效。其流程一般為：定課——研究教材——學(xué)生情況及資源分析——撰寫(xiě)教案——組內(nèi)研討教案——上課——評(píng)課——比較性反思。

本次“同課異構(gòu)”教學(xué)研討以濟(jì)南版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)“人體的激素調(diào)節(jié)”作為教例，在限定時(shí)間內(nèi)，讓兩位教師根據(jù)自身對(duì)教材不同的分析理解，選擇不同的教學(xué)策略與教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一節(jié)是“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”開(kāi)篇，處理得好壞將影響學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的興趣。這節(jié)內(nèi)容與日常生活、生物科技聯(lián)系密切，并且學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容有豐富的感性認(rèn)識(shí)，是教師實(shí)施三維目標(biāo)的好素材。

這次上課的教師一個(gè)是山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者(以下簡(jiǎn)稱教師A)，另一個(gè)是本校本學(xué)科的后起之秀(以下簡(jiǎn)稱教師B)。聽(tīng)課時(shí)，常常被二位教師的精湛教學(xué)技藝所折服，被學(xué)生們充滿智慧的回答所感動(dòng)。聽(tīng)課之后，大家一致認(rèn)為這二節(jié)課風(fēng)格迥異、各有特色，每一堂課都發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化和個(gè)性化。當(dāng)然教學(xué)中有些環(huán)節(jié)的處理欠妥和學(xué)生的沉悶也不時(shí)引發(fā)教師們的思考。活動(dòng)雖然結(jié)束了，但留給我們的感想很多。

1主要教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析

1.1課題的導(dǎo)入(表1)

教師A的導(dǎo)入，既有章導(dǎo)入，也有節(jié)導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育、誠(chéng)信教育。教師B的導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的感性材料人手，很快切入了主題，但缺少章導(dǎo)人，只有節(jié)導(dǎo)入，有點(diǎn)太突然。由二位教師的導(dǎo)入可見(jiàn)，教材固然重要，使用教材的教師更重要，只有教師的理念更新了，才能把課改的理念滲透到課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不然的話，只能穿新鞋走老路。

1.2教學(xué)內(nèi)容一：內(nèi)分泌系統(tǒng)與激素(表2)

教師A的整個(gè)課堂以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在探究的過(guò)程中教師及時(shí)、有效地精講點(diǎn)拔，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師B的課堂程序是：?jiǎn)栴}——自學(xué)——精講，以層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。由此可見(jiàn)，二位教師都運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建生命化課堂，教師A善于運(yùn)用小組自主、合作、探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，而教師B側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但教師B講地太多，不能很好地處理教師的講與不講之間的關(guān)系，學(xué)生自主的時(shí)間較少，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不好。

1.3教學(xué)內(nèi)容二：生長(zhǎng)激素的調(diào)節(jié)作用(表3)

一個(gè)有效的問(wèn)題情境，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，還蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容。教師B在提出問(wèn)題時(shí)不太注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師A這一點(diǎn)做的比較好。

1.4教學(xué)內(nèi)容三：甲狀腺激素的調(diào)節(jié)作用(表4)

教材通過(guò)文字描述來(lái)呈現(xiàn)分析材料，這樣不利于學(xué)生理解和感知，教師A用動(dòng)畫(huà)的形式將探究材料呈現(xiàn)給學(xué)生，教師B用表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。可見(jiàn)二位教師都能創(chuàng)造性地用教材教，而非教教材，但教師A的設(shè)計(jì)直觀性更強(qiáng)，效果更好。一堂成功的課應(yīng)該開(kāi)發(fā)和利用好教材這一最佳教學(xué)資源，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤菇滩膬?nèi)容變得更生動(dòng)和更容易理解；教師的設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為載體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.5教學(xué)內(nèi)容四：胰島素的調(diào)節(jié)作用(表5)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅體現(xiàn)教師間的個(gè)性差異，更體現(xiàn)了教師對(duì)課改理念的理解。教師A對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整節(jié)課最精彩的一個(gè)教學(xué)片段。雖然設(shè)計(jì)這樣的探究方案對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，但有上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(Flash動(dòng)畫(huà)演示探究實(shí)驗(yàn)“甲狀腺激素的作用”)中教師的精講點(diǎn)拔做鋪墊，同時(shí)又采取了小組合作交流的教學(xué)形式，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還是能夠順利完成的。在活動(dòng)中學(xué)生非常投入，特別在最后展示探究方案時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地向老師遞交自己小組的最佳方案，希望老師展示他們的方案。學(xué)生極富個(gè)性化的方案設(shè)計(jì)，閃爍著創(chuàng)造性的火花，給人耳目一新的感覺(jué)。

2兩節(jié)課的共同優(yōu)點(diǎn)和主要不足

首先這二節(jié)課的三維目標(biāo)達(dá)成度較高，都非常注重STS教育，凸顯學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，生成知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

其次二位教師都注重生物科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代化媒體與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集大量的圖文信息。豐富的資料，動(dòng)態(tài)的視頻和動(dòng)畫(huà)，拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間，創(chuàng)造了空間，這種教學(xué)效果是其他教學(xué)媒體所無(wú)法取代的。

但也應(yīng)看到，有的教師采用了媒體教學(xué)，卻忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段。如教師B沒(méi)有板書(shū)，只是隨心所欲地在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字。教師A的媒體上所展示的材料有錯(cuò)別字，這些小的細(xì)節(jié)失誤看似小事，但關(guān)乎本節(jié)課的成敗。

3對(duì)“同課異構(gòu)”的教學(xué)反思

同樣的教材到了不同教師的手中，由于教師對(duì)教材的理解，轉(zhuǎn)化到教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都帶上了濃重的個(gè)性色彩，最后展現(xiàn)在教師面前的是風(fēng)格各異、不同版本的教學(xué)過(guò)程。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，不同教師對(duì)同一內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果，使每一位教師在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中得到實(shí)實(shí)在在的提升。

由于教學(xué)理念的落差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺，教學(xué)個(gè)性的迥異，教學(xué)對(duì)象的不同等，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的“異構(gòu)”。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，“異構(gòu)”是科學(xué)的，也是教學(xué)所追求的。“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”而“異構(gòu)”。因此，在“同課異構(gòu)”中并不排斥“同”。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是一樣的，教學(xué)目的大體相似，教學(xué)對(duì)象的年齡特征、認(rèn)知水平相似，這在一定程度上決定教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面的“同”。

“同課異構(gòu)”拓寬了執(zhí)教者的教學(xué)視野，開(kāi)闊了聽(tīng)課者的聽(tīng)課視角，也豐富了同行間的學(xué)習(xí)與交流。肖伯納曾說(shuō)過(guò)“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后各自仍只有一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一個(gè)思想，交換后各自就有了兩種思想。”2位教師從不同的視角對(duì)教材進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，對(duì)教材做出了基于智慧的二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，他們各具特色的精彩演繹，給聽(tīng)課教師留下了難忘的印象。活動(dòng)中的相互聽(tīng)課或者是個(gè)人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)上同一個(gè)內(nèi)容的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。而這些體驗(yàn)和感悟通過(guò)教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)不要局限于校內(nèi)進(jìn)行，最好以縣區(qū)為單位組織，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)校的規(guī)模小，教研組人手不足，師資力量參差不齊，“同課異構(gòu)”的范圍越大、層次越高，活動(dòng)效果就越好。“同課異構(gòu)”的形式也不要太單一，形式要多樣，可以是“一人同課三輪”、“多人同課異構(gòu)”、“名師和徒弟同課異構(gòu)”等。