汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法新探究

邱今勝

摘要： 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，必須在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)觀的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)。本文就此教學(xué)觀，對(duì)汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的選用進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)訓(xùn)課；教學(xué)方法

職業(yè)教育是一種具有明顯定向性的教育，表現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向方面，其目標(biāo)是培養(yǎng)在社會(huì)職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的應(yīng)用型人才。由此而倡導(dǎo)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

那么汽車專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)課該如何選用合適的教學(xué)方法來促成這種教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)呢？

一、實(shí)訓(xùn)課的功能

實(shí)訓(xùn)課是指在開展職業(yè)教育過程中，從某一職業(yè)某一工作任務(wù)演變而來的，在專業(yè)教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能、心智技能等訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施過程。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生能掌握完成某一任務(wù)所需的并行的技能及其知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)中做，做中學(xué)”。

二、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法主要有：

1.示范教學(xué)法。

示范教學(xué)法是指以教師的示范技能為有效刺激,引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng),使學(xué)生通過模仿掌握技能的教學(xué)方法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教師的幫助下，學(xué)生被強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，在完成某一共同任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3.模塊教學(xué)法。

模塊教學(xué)法是指依學(xué)生特點(diǎn)，以理論與實(shí)踐一體化為主的形式，根據(jù)某一專業(yè)的就業(yè)方向、崗位群或特定崗位的職業(yè)技術(shù)要求，將教學(xué)劃分成相對(duì)獨(dú)立的、平等并列的多個(gè)部分，來分塊組織和實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”來展開“工作”的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中，“項(xiàng)目”往往是指生產(chǎn)一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的“產(chǎn)品”的工作任務(wù)。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是指師生同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng),通過對(duì)真實(shí)工作的觀察，直接參與以及對(duì)事實(shí)的調(diào)查和分析等，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出可借鑒經(jīng)驗(yàn)，提煉出新觀點(diǎn)，提出解決問題的辦法等，從而提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)技能和理論來認(rèn)識(shí)、研究和解決問題能力的教學(xué)方法。

6.仿真教學(xué)法。

仿真教學(xué)法是指利用模仿或再現(xiàn)真實(shí)的工作情景、實(shí)物、程序、規(guī)范等進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合目的的教學(xué)方法。

7.角色扮演教學(xué)法。

角色扮演教學(xué)法是指由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者以及處理這一職務(wù)中的某些工作,以體驗(yàn)各種職業(yè)類型人物的心理,從“表演”中受到啟示,從而改進(jìn)自己言行及思想觀念的教學(xué)方法。

8.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的事例，激發(fā)學(xué)生興趣,使其處于當(dāng)事人位置，在教師的引導(dǎo)下，討論或推斷案例中的各種情節(jié)，形成獨(dú)特的處理方案，并啟發(fā)學(xué)生思考和獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。

三、汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的選用

汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的選用，體現(xiàn)了教學(xué)上的要求與條件、效果與成本、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師授課水平等之間的平衡。我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究：

1.汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選用的依據(jù)。

（1）教學(xué)目的與任務(wù)。主要涉及三大領(lǐng)域，即動(dòng)作技能領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，及其不同層次的要求，比如對(duì)動(dòng)作技能是“了解、掌握”還是“運(yùn)用”等。這是選用教學(xué)方法的主要依據(jù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，其特點(diǎn)有不同類屬（動(dòng)作類、心智類等）、難易程度、時(shí)空邏輯、可仿真度等。這是選用教學(xué)方法的關(guān)鍵。

（3）教學(xué)條件。教學(xué)條件是指保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的物質(zhì)條件，如汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)室面積、圖書資料、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等硬軟件條件。這是選用教學(xué)方法的物質(zhì)保障。

（4）師生特點(diǎn)。教師方面主要是對(duì)教學(xué)方法的理解與運(yùn)用、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、組織能力等；學(xué)生方面主要是認(rèn)知特點(diǎn)、已掌握的技能與知識(shí)等。

2.汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選用的探究。

（1）示范教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的選用。這兩者的主要區(qū)別是：前者的學(xué)生是被動(dòng)式觀察、模仿與訓(xùn)練，后者的學(xué)生是主動(dòng)式探究問題、分析情況和完成任務(wù)。

示范法的學(xué)習(xí)過程與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到目標(biāo)。所以低年級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練課，多采用示范法教學(xué)。如 “萬用表的使用”等實(shí)訓(xùn)，直接傳授操作規(guī)范，避免走彎路，節(jié)省成本，提高效率。但是，示范教學(xué)法的缺點(diǎn)是：學(xué)生必須模仿“正確做法”，沒機(jī)會(huì)去嘗試，創(chuàng)造性難免受限制。

由此，對(duì)于綜合性、運(yùn)用性的技能訓(xùn)練，又能以任務(wù)形式出現(xiàn)的，我們引入了任務(wù)法。如“正時(shí)皮帶的更換”等實(shí)訓(xùn)，我們給出了任務(wù)要求、技術(shù)資料、配套的工量具和能運(yùn)行臺(tái)架等，由組長帶隊(duì)完成。這是一種建構(gòu)主義的探究式教學(xué)。它要求了“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

當(dāng)然也有教師將這兩者融會(huì)貫通。例如，“機(jī)油泵的拆裝與檢測(cè)”這一實(shí)訓(xùn)課，因 “刀口尺”的刀口很容易因操作不當(dāng)而破損，且不可修復(fù)，故在講到“刀口尺的使用與保養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我們采用示范法教學(xué)，而其他內(nèi)容則采用驅(qū)動(dòng)法。最后，再對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議最集中的“嚙合間隙”示范測(cè)量，解決了對(duì)“在相鄰120°的三點(diǎn)上進(jìn)行測(cè)量”的疑惑。這樣學(xué)生既力所能及，又能主動(dòng)探究，活躍又不蠻干，因此學(xué)習(xí)的興致很高。

由此可見，正確地選用示范法可提高教學(xué)效率及節(jié)約成本；而恰當(dāng)?shù)剡x用任務(wù)法則可提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）模塊教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的選用。這兩者的主要區(qū)別在于時(shí)空邏輯的不同：模塊法側(cè)重橫向的空間結(jié)構(gòu),注重下位各部分對(duì)于上位內(nèi)容的完整性，以及各部間的獨(dú)立性、平行性，在教學(xué)次序（即時(shí)間）方面可靈活處理；而項(xiàng)目法側(cè)重縱向（即時(shí)間）的流程和次序，注重為了完成一個(gè)任務(wù)式的項(xiàng)目，如何通過合理的流程、運(yùn)用各種技能知識(shí)、遵從各種操作規(guī)范來生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或完成具體的業(yè)務(wù)。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這兩者經(jīng)常交錯(cuò)出現(xiàn)。在“汽車維修業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)中，總體上采用項(xiàng)目法，以豐田業(yè)務(wù)接待七步驟為主線進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)進(jìn)行到“二、現(xiàn)場(chǎng)接待”時(shí)，將這一步驟分為“顧客與業(yè)務(wù)員的心理、業(yè)務(wù)員的禮儀、維修業(yè)務(wù)咨詢技巧及確認(rèn)的要點(diǎn)、環(huán)車檢查的順序及要點(diǎn)”等四個(gè)“模塊”。這樣學(xué)生在角色演練和事后評(píng)議時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容就感到類屬明確、條理清晰，避免了雜亂無序。

由此可見，采用模塊法教學(xué)，便于化整為零、深入淺出地把復(fù)雜問題條塊化、簡單化，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；而采用項(xiàng)目法教學(xué)，則能讓各種技能知識(shí)融會(huì)貫通，從而引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新高的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法與仿真教學(xué)法的選用。這兩者的主要區(qū)別在于工作情景、氣氛、物品等的真實(shí)與否，學(xué)生的感受、所要承擔(dān)的責(zé)任、教學(xué)的效果等也有所不同。

學(xué)生上崗就業(yè)并勝任工作是職業(yè)教育的一個(gè)終極目標(biāo)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生通過參與實(shí)際工作，獲取技能知識(shí)特別是直接經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑之一，也是教學(xué)與工作的直接過渡。當(dāng)然，這也存在直接風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)有任何失誤時(shí)，即意味著工作上的失誤，是要承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)損失和商業(yè)損失的。而仿真教學(xué)則可以在最接近真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既可如身臨其境，又不用或減少承擔(dān)失誤帶來的損失。

通常我們的教學(xué)安排是先仿真再現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣，能在教學(xué)效果與成本之間取得較好平衡。如“發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝”這一實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，我們先安排學(xué)生在仿真教學(xué)軟件中進(jìn)行模擬拆裝，主要訓(xùn)練拆裝次序、工具的選用以及部分操作規(guī)范；接著拆裝不能啟動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)；最終才拆裝能啟動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，并要求裝復(fù)后仍能啟動(dòng)和正常運(yùn)行。有時(shí)，我們還安排學(xué)生修理真正的發(fā)動(dòng)機(jī)，當(dāng)看到癱瘓的發(fā)動(dòng)機(jī)重新運(yùn)作起來時(shí)，學(xué)生的成就感特別強(qiáng)烈。這樣，雖然訓(xùn)練增加了難度，延長了時(shí)間，但節(jié)約了成本，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

再如，在培養(yǎng)汽車維修業(yè)務(wù)接待員方面，我們按照如下程序進(jìn)行訓(xùn)練：理論講解、角色分析、情景模擬與角色扮演、案例探究、仿真考核再到現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)，最后獨(dú)立接待客戶。雖然環(huán)節(jié)多了，成本似乎增加了，但企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)同增強(qiáng)了，印象好了，后續(xù)的就業(yè)安排就順暢了。這樣形成了良性循環(huán)和品牌效應(yīng)，不僅加強(qiáng)了校企合作,也節(jié)約了拓展就業(yè)市場(chǎng)的成本。

而案例法則是一種更為簡化的仿真教學(xué)。它僅用語言描繪和文字介紹事實(shí)，以及用照片再現(xiàn)情景等方法，要求學(xué)生從這些信息中逼真、有效地做出結(jié)論。如用于故障診斷等的教學(xué)。這樣，更節(jié)約成本。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的想象力和理解能力等的要求也更高了。

由此可見，現(xiàn)場(chǎng)法是一種最直接的職業(yè)教育教學(xué)形式，也是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的最好過渡。而仿真法則是現(xiàn)場(chǎng)法的最佳補(bǔ)充，因?yàn)樗瓤山咏F(xiàn)場(chǎng)法的教學(xué)效果，又能節(jié)約成本，規(guī)避責(zé)任損失；同時(shí)也讓學(xué)生任職時(shí)，在心理上和言行上有更自然的過渡。

（作者單位：深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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見習(xí)編輯朱守鋰