錯誤原來也美麗

古潔玉

我們在教育教學工作中，可以享受到一次次成功的喜悅，也少不了要體驗一次次失誤的苦惱。就課堂教學而言，教師和學生其實都是在摸著石頭過河，失誤無可避免。正像沙?？梢宰兂烧渲?，錯誤也能成就精彩的課堂。

那是一個春暖花開的下午，一陣陣優美動聽的音樂從（四）2班教室傳出，學生們正在放聲高唱《They sing happily》，他們邊跳邊唱，興高采烈。見此情景，我便提出要將以前學過的水果類單詞和學過的職業類單詞組合起來表演節目，但當我給學生們示范過一遍時，他們便迫不及待的議論起來，討論著如何表演節目，個個躍躍欲試。被突然打斷教學的我顯然有些始料未及，但我還是不忍心去打斷他們此時高漲的學習熱情，把表演的任務交給了第三小組的學生。五分鐘后，教室里一片寂靜，第三小組的學生們正靜靜地等候在座位上準備表演，而原先激動萬分的學生們，此時正屏息等待著表演的來臨，從他們的眼神中，我似乎看到了他們對成功的期盼。

隨著輕輕的背景音樂的響起，第三小組的學生們便開始了表演。掌聲、輕聲的議論隨即充滿了不大的教室，正當他們準備為即將到來的勝利祝賀時，意想不到的事情發生了——一位參加表演的學生因為沒有及時預習和復習，所以沒有辦法完成與同學的對話，最后關頭的時候，表演在他那里卡殼了，他極為尷尬的呆立在講臺前。小組里的其他同學輕聲的議論著，一個個小臉上都“寫”著不滿，而那位學生則是滿臉的沮喪和懊悔，眼神里滿是失望。我并沒有責備他們，反而為自己當時給他們一個制造錯誤的機會感到高興。我決定讓他們自己尋找原因，及時鞏固單詞，學習句型。于是，我笑嘻嘻地說：“瞧！這場表演搞砸了。怎么回事呢？請你們在組內自己找找原因，再試一試。”本以為，學生由于剛才的緊張，一定不會很投入地去操練，沒想到，為了彌補自己的過失，他們是如此的認真。不一會的時間，他們告訴我：“只要先復習好人物角色、水果類單詞，然后通過句型的操練，熟悉對話中用到的句型就能表演好。”通過再一次的實踐，學生演繹出了精彩的全英語情景對話。

這一堂課的教學對我的觸動特深，也引起了我的思考。

正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是學生磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。學生的錯誤，正是磨礪意志的體現。學生是帶著無數的疑問與對知識的渴望走進英語課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，都有益于學生的成長。起碼它證實了學生們實踐操練能力的高低?！敖Y果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和發現的過程。

珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種探究與實踐。我原本在自己的教案中早已經準備好一套固定的教學模式，但卻被學生的好奇和迫不及待打破了，這個突如其來的插曲令我有些措手不及。但透過這結果，看看得到這結果的兩種方式：一種是教師直接給與；另一種是學生知道錯了以后，自己去發現。這其中一種是我們平時課堂教學中常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致根本沒有機會出現錯誤。教師要善于抓住契機，善于組織和引導學生，善于讓學生在出現錯誤之后主動探索，積極思考，讓學生在練中學，學中練，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。這樣不僅可以順利地建構學生的知識結構，更能激發學生的探究欲，為他們創造更多實踐的機會。

“錯誤”的美麗在于它讓學習更富有生命活力，使教學涌動生命的靈性。讓“錯誤”美麗起來，需要的是教師的敬業，教師的寬容，教師的智慧。在教學前，教師要吃透教材，對錯誤有所預見；在教學中，要貫徹新的教學理念，要把學生的錯誤、教師的“錯誤”乃至教材的錯誤都當成教學資源，運用自己在實踐中不斷提升的教學機智，讓課堂充滿生成的活力，充滿真實的美麗。