將創新教育滲透到語文教學中

吳奕斌

語文教學需要改革創新，需要與時俱進。語文教學實施創新教育，可以給語文教學帶來新的生機與活力。因此，創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要。

一、更新教學理念，培養學生的學習能力

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理體制等方面都比之前的課程體系有了重大的創新和突破，這對我們廣大語文教師提出了新的挑戰和更高的要求。教師轉變教學觀念是教學創新的前提，教師的教學觀念如果仍墨守成規，那么創新教育便是紙上談兵。為此，教師必須更新觀念，具備明晰而深刻的創新教學理念，牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。

傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，而新的教育觀則強調在教學過程中要力求體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，強化學生在教學中的主體地位,尊重學生的人格及創造精神。新課程標準要求我們要培養學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集判斷和處理信息，具有初步的科學人文素養，環境意識和創新精神與實踐能力”，這就要求我們必須改變教學方式和學生的學習方式，教會學生學會學習，培養學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力，讓學生具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創新的能力。

教什么和怎樣教都要適應學生發展的需要，而不是讓學生的發展適應教什么和怎樣教。這樣，才能夠有利于學生創新精神的培養，有利于學生的終身發展。

二、創新教學方法，培養學生的創新意識

現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發其創造的潛能。傳統的教學模式是“注入式”的，忽視了開發和培養學生的創新思維能力。課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務。這種傳統的以講為主的教學模式培養了眾多默默接受的學生，而在這默默的接受中，學生的學習自主性日益消失殆盡。新課標突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學生在學習過程中的主體地位，強調了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，其所倡導的“自主、合作、探究”的教學方法，有利于啟迪學生的創造性思維，培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識。因此，教師應轉變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現，注重學生自主學習能力的培養。教師在課堂教學實踐過程中要充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望；而在教學方法與過程中，則應以學生討論、探究的形式為主，有效地引導學生把課文內容變為自身的情感體驗。

例如，有一位教師教學《裝在套子里的人》時，采用探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。第一步：導語激趣引入情境。1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學男職工宿舍發現了一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2003年春，XX中學高二（5）班學生組成專案組，對這一事件進行調查。第二步：質疑。自殺？他殺？——別里科夫之死專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。6人一組，選定調查選題(共四個：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執筆，15分鐘準備。第五步：創新。每組選一人宣讀調查報告內容。這一步最讓教師欣喜，學生調查得不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具刑偵專業水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松、學得愉快的效果。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能逐步培養學生獲取知識的本領，也才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

責任編輯黃日暖