小學高年級英語閱讀理解的活動設計

龍　玲

在小學高年級英語教學中，經常聽到很多老師抱怨，學生很難教，成績總是提不上去。造成這樣的情況，我認為是沒有抓住高年級的讀寫教學重點。在PEP版的三、四年級教材里，以認讀單詞、聽說日常交際用語為主，而且根據學生好動、愛玩的年齡特點，教師一般都采用TPR教學法來教單詞和句型，學生十分感興趣，從而獲得較好的成績。但在五、六年級，教材內容、難度增加，以讀寫為主，句子變長，教學側重點完全不同了，而且學生年齡增大，不再適合使用過多的TPR教學法。培養學生的閱讀和初步寫作能力以及自主學習能力成為這一階段的主要教學目標，教學中要以突破上下文句子的理解為主，要教給學生更多的知識，做到精讀與泛讀相結合。

一、創設情景，了解課文大意

教學是一種特定情境中的人際交往，由教師和學生的雙邊活動構成，在教學過程中存在著知識交流和情感交流。情景教學就是在教學過程中使知識與情感交流暢通無阻，從而引起學生積極健康的情緒體驗，直接提高學習積極性。教師要善于創設情境，對文中的背景、人物、地點、活動等進行提示，激發起學生閱讀的欲望，引導學生進行思考。比如，在教學“Lucky Road”短文時，教師不直接讓學生聽、讀、看課文，而是可以先在黑板上畫出“Lucky Road”以及路邊的房屋建筑，一邊畫，一邊用英文進行介紹。通過圖片提供的情景，讓學生置身于直觀、形象的情景中。這樣，學生就可以根據課文內容初步回答問題：How many shops are there? Is there a garden? 這種教學設計策略能有效地降低理解課文的難度，讓學生對課文的整體內容有一個大概的了解，對接下來的精讀起了一個很好的鋪墊作用。

二、突破重點詞句，理解課文內容

閱讀理解，就其實際的宏觀意義來講，可分為4個層次或階段：understanding（對于文字表面含義的理解），comprehension（對于文章深層意義的理解），appreciation（用批判的眼光去欣賞），和application（應用從文章中所獲的信息）。小學英語教師應該在學生閱讀理解的第一階段給與更多的引導。在引導學生理解閱讀材料時，教師不要平均用力、面面俱到，而要善于抓住幾個重點詞句，通過重點詞句來理解課文內容，從而達到因枝振葉、以點帶面的教學效果。如在教學譯林版牛津小學英語第五冊Unit3時，重點句子是：“It isnt there now.”“It was there a moment ago.”“They arent there now.”“They were there a moment ago.”教師可結合新單詞diary，a pair of glasses和學生已學過的句型“Where is/are...?”“Its/Theyre... .”來處理。先通過實物學習單詞diary，側重單詞的拼寫教學，然后教師把diary藏起來，請一個同學尋找，當同學找到之后，帶走diary，教師再去原來的地方尋找diary，當然找不到，表現出驚訝，詢問：“Where is the diary?”并說出：“It isn't there now.”“It was there a moment ago.”學生跟讀。通過實物a pair of glasses，用同樣的方法學習句型“They arent there now.”“They were there a moment ago.”通過這個小小的表演，學生直觀地了解了這句話的含義，掌握了這些重點句的含義，就很容易理解課文的內容了。閱讀教學的難點句子的理解還可以用電影、動畫的形式突破。

三、融合聽說與讀寫，提高學生的綜合能力

培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高綜合運用語言的能力。在教學中，可以引導學生將對話內容改寫成短文，將短文改寫成對話。比如，教學牛津版小學英語第五冊Unit5“What did you do last week?”，文中的Helen and Nancy以對話形式談論某日的活動。在學生理解完課文后，教師可出示表格，如下：

學生自己獨立閱讀課文，并完成表格。通過這個表格，學生對課文有一個完整清晰的理解，有效地鞏固和復習了課文。在理解的基礎上，教師可提出根據表格內容編寫一個短文的要求，從而擴展學生的寫作能力，并給出如下提示：Last Monday，Helen visited a farm，she...這個作業設計讓學生進一步主動學習課文，并在自己的腦海中重新構思、創新，拓展了寫作能力。

四、整合教學資源，使閱讀教學生動、有趣、易懂

采用多媒體教學方式，可以幫助擴展教學內容，突破難點，對學生進行文化熏陶。在牛津小學五年級英語中，講述外國的節日那一單元，有一些美國文化的詞匯，如jack-o-lantern，以及描述美國人過萬圣節的風俗習慣。剛開始我直接朗讀，介紹萬圣節是每年的10月31日，是西方傳統的“鬼節”。學生竟然產生了一種恐懼感，他們可能還存在鬼的概念，不明白為什么美國人還要給鬼過節。課后，我與其他教師討論，為什么學生會產生這種疑問呢？這實際上是對他國文化的誤解。他們并沒有理解萬圣節只是西方國家一個全民參與慶祝的節日。在傳統的平鋪直敘教學方式中，學生不能真正理解外國節日的風俗習慣。

第二節課，我改用多媒體教學方式，先播放一段美國人過萬圣節的影片，再讓學生模仿影片中的經典的、適合學生知識水平的英文對白，學生立即興趣盎然。在觀看影片的過程中，不僅有對跨文化內容的理解，而且更容易理解整個影片，擴大了泛讀內容，增加了精讀的趣味性，一舉多得。

三年級至六年級不是在簡單的聽說教學模仿訓練中度過的，而是由淺入深，由易至難。高年級要是不能從口語聽說教學提升到初步的語篇閱讀教學，就會連前兩年的英語教學成果也會損耗殆盡。所以高年級的英語教學，要在聽說的基礎上培養學生的閱讀興趣，在閱讀的基礎上驅動學生寫的欲望，學生才會產生新的興趣。從一種對英語感到新鮮的興趣，轉變為求知的欲望，有了學習欲望，成績自然就會上去了。我們的英語老師還會有抱怨嗎？

責任編輯 魏文琦