隱性語法教學在小學英語中的運用

吳小蘭

什么叫隱性語法教學？這是相對顯性語法教學而言的。在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法，“Explicit grammar teaching（顯性語法教學）”和“Implicit grammar teaching(隱性語法教學)”。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，而對智力還在發展的小學生采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanical drills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。隱性教學法強調學生學習語法必須置身于有意義的、可理解的語言環境中，在理解意義的基礎上，歸納總結出語法規律，自然地習得目標語語法。

1. 順口溜記語法知識

順口溜說起來朗朗上口，同游戲一樣深受小學生的喜愛，學生學起來容易，記起來扎實，同時也便于在以后的語言運用中以此來修正錯誤。

例如，在三年級上學期，學生剛接觸be動詞，容易混淆3個be動詞的用法。如果采用一首英漢結合的順口溜，這個問題就很容易解決了：

Be動詞，有三個，

am, is，are, are，are,

我用am，你用are，is用在他、她、它。

單數is，復數are，

is用在名詞不可數。

對于小學生來說，“一般現在時”是最難的語法知識點。為了讓學生更好地掌握這一語法知識，我編了這樣一段順口溜：

我，你，他（她，它）們是動原，

他，她，它，長尾巴。

復數名詞跟動原，

單數名詞要尾巴。

（尾巴指動詞后加-s,-es，動原就是動詞原形。）

在一般現在時的各種句型轉換時，學生對助動詞 do，does 分辨不清，錯誤百出。我編了下面幾句：

看見動原想到do，

看見三單想does，

do，does后面加動原。

（三單即“第三人稱單數”。）

五年級課本上出現過這段順口溜：

Good, better, best,

Never let it rest,

Till good is better,

And better, best.

這對于比較級詞尾變化方法的記憶也有很好的示范作用，同時能讓學生記住good/well這種特殊變化方式。

以上只是平時教學中的幾個例子，教師在學生理解的基礎上讓他們熟讀、背誦，再配以少量練習，學生能較好地掌握語法知識，完成練習的正確率非常高。

自編順口溜必須遵循以下的原則：把握好每個知識點，準確將知識重組，濃縮知識點，注重趣味性，瑯瑯上口。

2. 情境語法教學方法

（1）實物設置情景。例如，解決單復數的問題，教師可以利用學生的人數等現場情景直接表達，讓學生找出規律：“One boy.”“Two boys.”又比如實物創設購物情景，讓學生在情景中學習價錢的表達方法。

（2）圖片展示情景。圖片的效果能夠取代無法用實物表現的內容。例如教天氣的內容時，可以向學生展示各個天氣特征，讓學生多次聽、答有關天氣詢問的問題，而不需要具體講解語法知識。

（3）模擬交際活動。前面提到了購物情景，只是有實物及價格呈現，學生容易理解如何表達價錢，如果有售貨員及顧客模擬存在，那么購物用語的使用存在于真實情節中，學生在模仿、學習及運用的過程中習得了語法知識。

（4）簡筆畫表達情景。例如，教“Whats he doing? Hes…”句型時，教師可以利用簡筆畫快速畫出各個動作，讓學生在猜猜、玩玩中學習、鞏固現在進行時的句型。

（5）運用動作表示情景。在“現在進行時”的教學中，動作創設情景也是一個好方法。此法不但能用在語法知識的學習鞏固上，還可以用在英語教學的其他方面。

（6）創設游戲情景。例如，教授on, in, at, front 等介詞時，教師可先拿出一只乒乓球和一個盒子，通過改變它們的位置，引導學生接觸語法現象，激發興趣，輕松認識語法知識。最后用游戲法，讓學生閉上眼睛聽聲音，猜物品在哪里，鞏固這些介詞的用法。

（7）運用多媒體創設交際情景。可以為學生創設一種聞其聲、見其人、臨其境的情景，又可以擴大教學容量，加快教學節奏。多媒體創設情景可以包括以上的各種方式，但是這一方式需要更多的時間，由教師根據教學內容的需要來決定。

3. 隱性語法教學案例

四年級學生學習“現在進行時”這一語法點時，很難記住 “be+v.-ing” 句型結構，有時寫了be動詞，就忘記詞尾加-ing,有時寫了-ing,就漏寫了be動詞，甚至分不清什么時候用am, 什么時候用is, are。一位老師采用了講故事的辦法。

她說：“今天老師要給同學們介紹一個新朋友，這個朋友是個了不起的大人物，它出門的時候必須要帶保鏢，同時它也是個奇怪的朋友，它每次出門，背后一定有個小尾巴跟著。小尾巴是什么樣子的呢？大家看看,跟以前的那個尾巴不一樣吧？以前我們也見過一個尾巴，那就是-s或者-es，今天的這個小尾巴不小，而且是一個長尾巴（出示-ing），因為這個小尾巴太重要了，這個大人物每次出門都要帶保鏢。而這個大人物就像個變形金剛，它的主人會變化，后面跟的保鏢也會變化。大家今天一起來認識這個大人物。它就是我們今天要學習的新知識‘動詞現在進行時，它表示正在發生的動作。”

同時，老師在黑板上板書以下能對比的簡單句子：

I am reading a book now.

You are reading a book now.

She is reading a book now.

They are reading a book now.

教師讓學生觀察這幾個句子，請學生一起來歸納總結，弄明白這個大人物出門時需要有“保鏢be”以及“小尾巴-ing”跟隨。這樣在以后的教學及學習中，教師常常用“保鏢”及“小尾巴”的方式來提醒，學生自然而然記住了現在進行時動詞的變化形式。有一次課間，英語老師的女兒到班上找她，老師隨口說：“我家小尾巴來了。”全班學生大聲地說：“-ing.”老師哭笑不得。

在小學英語教學過程中，教師運用隱性語法教學的方法，能讓學生潛移默化地掌握語法知識后，充分發揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結語法規則，通過自己思維加工，從隱性獲得語法知識到達顯性方式掌握，最后將獲得的語法知識系統化、概念化、顯性化。“教學有法，教無定法，貴在得法。”方法不是千篇一律的，要根據具體學習內容采用不同的方法，不一定全部局限于隱性語法的教學方法，隨著學生年齡的增長，適當采用顯性語法教學方法也是可取的。

責任編輯魏文琦