自主學習能力的培養

郭　卉

新的課程標準對教師提出了新的要求，要求教師改變傳統的“填鴨式”教學，因為這種授課方式剝奪了學生對所學知識的選擇權，也不要求學生自主深化已學的知識，單純以解題應試能力為培養重點，顯然學生學習處于被動狀態，更談不上學習興趣，不能滿足新時代的要求。針對上面的問題，近年來，我通過學習并自覺圍繞新課程標準思想，在歷史教學中開展探究性學習活動，發展學生的自主學習意識與能力，讓學生發現問題、思考問題、解決問題，并養成良好的自主學習情感和精神。積極探索在歷史課堂教學中如何從各方面激發、培養學生的自主學習的習慣和能力。在教研中，我們嘗試采取了這樣一些策略：

一、營造學生自主學習的氛圍

1、創設問題情景，引導學生自己提出問題

建構主義學習理論認為，學生的學習并不是被動的接受新知識的過程，而是在自身已有知識經驗與新知識相互作用過程中完成的，所以創設情景應從學生的生活經驗中選取素材，以便于學生利用已有的知識經驗積極的同化新知識。因此，在開展素質教育，在歷史教學滲透對學生科學素養的培養中，我們一直在探索如何在課堂上營造寬松、和諧的學習氛圍，創設趣味性、開放性、自主探究性的學習情景。在這中氛圍中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢做，思維處于一種積極的狀態，這樣他們的學習主動性才能充分表現出來，促進全身心的投入學習，體驗學習的快樂。一旦學生自己提出問題經過探索有所發現，則巨大的成就感會激發他們的學習興趣和科學鉆研精神。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”

2、注重學法指導，引導學生精讀教材

在以往的教學中，教師要求學生做好課前預習，教師不加一指導，僅作為一種教學程序要求，所以效果一定不好。我認為學生在閱讀教材的同時，教師加強“學法指導”特別重要，教師只有通過授予學生治學之道，求知之法，引導學生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實踐，使學生開動腦筋充分認識已知、可知和待知的內容，主動獲取知識，才能使學生逐步改變消極接受和被動學的狀態，才能使學生逐步達到以自主學習為主，引導學生自己學習的全過程，在這一全過程中，教師應該是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。但是在培養學生自主學習能力之初，由于學生沒有掌握一定的學習方法，更多的是先需要教師的扶和引，為此在精讀教材之前，教師要根據教學內容和學生的實際情況，通過“問題”設計將科學發現過程簡潔地重演于課堂，讓學生積極主動地參與學習。

3、設計問題鏈，引導學生對深層問題的認識

在學生精讀教材的基礎上，對于教材的重點或是難點內容，需要一定的、有層次性的問題來加以鞏固和深化，所以教師應根據教材，結合學生的實際需要設計一系列的問題，問題的提出要符合學生的認知規律，遵從循序漸進的原則。這樣既能調動學生的積極性，又能加強知識間的聯系，更好地鞏固所學的知識。

二、真正貫徹教學民主

在實施學科素質的培養中，我們十分注重學生個性、創造性、創意思維的發展，而個性、創意思維和創造才能必須在自由氛圍、自由空間中才能得到迅速的發展。羅杰斯認為一個人的創造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現和發展，所以要創造自由的教學環境，提倡充分的教學民主，在課堂教學中教師要相信學生，還學生自由想象、自由探索的空間，只有在民主和諧氛圍中，學生才能充分張揚個性，逐漸培育出探索未知的情感、意志、信念、動機。在教師的指導下，從自然、社會和生活與日常學習中，可以選擇和確定與歷史相關的研究專題，要放手讓學生充分的“學”，給予學生充分的觀察、操作、猜想等自學探究的機會與體驗過程，即使有時出現錯誤的判斷也是很正常的，目的是形成一種學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習習慣。

在開展素質教育，促進學生自主學習的過程中，應鼓勵學生勇于提出問題，歡迎他們有獨特的想法，積極引導他們處理好“教師主導”和“學生主體”的關系。首先，既要展示教學激情又要態度和藹，教學激情使學生感到學習是一種樂趣，有助于激發學生興趣；態度和藹顯示出教師對學生的關心、關注和尊重。其次，善于溝通和區別對待，真正實現教學民主必須和學生隨時溝通，并注重區別對待學生風格、個性和學習速率各異的學生。再次，創造活躍氣氛，“主導”和“主體”相結合。在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位是一致的，具有雙向互控的性質，發揮教師的主導作用，才能保證學生的學習積極性和創造性。同時，發揮了學生的積極主動性，才能真正落實教師的主導作用。

三、積極挖掘學生的自學潛能

培養學生的科學素養的目的之一就是要使學生具有終身學習的能力，而中學階段是學生由依賴學習而獨立學習，由他主學習轉向自主學習的關鍵時期。所以，在歷史教學中，我們一直注重挖掘學生的自學潛力，激發其自學積極性，并通過質疑來了解和深化學生自學的效果。針對學生自學中的各個過程，教師的導向是不同的。

第一階段，自學質疑，提出問題。充分利用網絡、圖書、報刊等資料，對教材內容分階段、分層次進行自學，發現并記錄問題，且利用已有知識對新知識進行積極探索。此過程中，教師的作用體現在創設問題情景，引導發現問題，激發學生學習主動性，啟發科學思維，指導科學的研究方法等。

第二階段，相互交流，合作釋疑。由于學生有許多疑問，故此過程中，教師幫助學生指出重點，解答難點，體現師生合作。另一方面又引導學生討論、爭論問題、相互交流看法、發表不同見解、共同提高，體現學生之間合作。課堂內氣氛融洽，充分體現教學民主。教師在此過程中起到了引導啟發學生學會“學習”、“發現”的作用。

第三階段，學習報告，集體總結。在整個自學過程中，我們要求學生及時記錄自己的新思想、新感受，最后在教師指導下要寫出完整的學習報告，由知識總結、專題分析、爭論熱點、方法歸納、解決問題等。然后，以分組或集體答辯的方式在學生與學生，學生與教師間深化交流。教師的主導作用，則體現為“充分挖掘教材內在的思想性，將科學內容和思想內容有機結合，滲透哲學指導，努力使學生通過歷史知識的學習，領會、掌握科學方法，形成科學世界觀。

正如埃德加爾富在學會生存一書中指出：“未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”傳統的歷史教學，往往局限于學科知識的教學，而忽視了科學精神、科學方法、科學習慣的培養。通過教學實驗，在教學中采取這些策略激發、培養學生的自主學習興趣和能力，固然比一般的授課用更多的課時，教師也面對更大的挑戰，但教師及時轉變教育教學觀念，變“教教材”為“用教材”，為學生創設自主學習的時間和空間，通過教材的整體優化編排，提高了學生的歷史素質和探索興趣，培養了他們自主學習的能力，也為學生具備終身學習的能力提供了更好的保證。