讓數學教學“生活化”

顏再靈

摘要：結合自己的教學經驗，使數學教學生活化，闡述這樣的三個觀點：一貼近生活的導入，調動學生求知的積極性；二創設教學情境，使“數學教學生活化”；三走進生活，激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：數學 教學 生活化

數學本身就是從生活中抽象出來的，對于小學生而言，數學內容從學生的生活經驗和已有的知識出發，越是接近生活實際，學生學起來就越有興趣，從操作到實踐，從探索到應用，學生能夠保持一種求知的欲望，在很大程度上是因為學生對所學內容接近生活而感興趣。

學習內容和生活的緊密結合，充分體現了新《數學課程標準》要求的“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”這一基本理念，有利于學生主動觀察、猜測，探索和交流等數學活動，使學生感受到數學與現實的聯系，增強了數學應用意識。從我這幾年的教學實踐活動中，我體味到這樣幾點。

一，貼近生活的導入，調動學生求知的積極性

課堂教學模式的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是課題的組織者和引導者。從生活的實際出發，為學生創設有利的主動求知學習環境，提供充分從事數學活動和交流的機會，調動學生學習的積極性，使他們真正成為學習活動的主人，精心設計開講，大膽地發表自己的觀點，努力探索解決問題的辦法，能夠保持高昂的學習情緒。

如《百分數的應用題》一課，我是這樣導入的：星期六，校車帶老師們到超市購物，有這樣一則廣告：“好消息，本店商品一律八折出售，歡迎選購”，看到這則消息，你得到了哪些信息，又會怎樣做？學生馬上進入到生活的情境之中，參與的積極性被調動起來。再如在教〈〈百分數的意義〉〉時，運用足球明星進球數引發學生思考，引出百分數的意義，學生馬上就參與到學習討論中，討論的氣氛空前的高漲，整堂課學生都是在高昂的情緒下進行探討和研究。

二，創設教學情境，使“數學教學生活化”

創設教學情境是摸擬生活，使課堂教學更接近現實生活，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發興趣，開發思維。

如《人民幣的認識》選取生活中購物的場景，并組織學生進行操作演練，學生有很高的熱情和濃厚的興趣，在操作過程中有意識把實際問題轉化為數學問題，提高了教學的效率，也培養了學生的能力。把數學知識同學生的生活實際結合起來，把非智力因素和智力因素結合起來，把傳授知識和培養能力結合起來，是提高教學質量的保障。又如在《百分數的應用題》的教學中，教師通過創造性的設計，將知識鑲嵌于“購物”這一現實生活中，通過“請你選購”，“請你解決”，“請你參謀”等富有情趣的學習活動，使教學由“知識課堂”實實在在的進入到“生活課堂”，使原本枯燥乏味的學習活動，鮮活而有意義，學生求知的熱情被激活了，探究的欲望空前高漲，主體意識得到了充分的體現。

三，走進生活，激發學生學習數學的興趣

數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥、脫離生活實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定的真實意義的數學問題，以次來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。

如何讓課堂教學富有生活性呢？我認為要這樣做：

1、變“教教材”為“用教材”。學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，原教材比較注重數學知識的系統性和嚴密性，而對數學的社會性、實踐性和活動性關注不夠，這就要求教師對教材進行創造性的設計和重組，變“教教材”為“用教材”。如在推導平行四邊形的面積公式時，可讓學生準備幾個平行四邊形，鼓勵他們動手操作，通過畫，剪，移拼等方法把一個平行四邊形變成一個長方形，觀察得到的長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么樣的關系，然后推導出：長方形面積=長×寬，所以，平行四邊形的面積=底×高。平行四邊形面積公式是學生在操作過程中，通過觀察，思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，而且培養了信心和興趣。

2、變“學知識”為“用知識”。過去我們習慣于“復習舊知識——學習新知識——鞏固應用”的教學流程，學生從情感上參與學習的主動性大打折扣，積極性難以調動，主體性難以體現，而創建“生活化”的情境，讓學生在問題情境中激勵內在的需求，用已知去解決未知，自主探究，在用中求知，學生所獲取的知識就會變成實在的生活知識，而且在運用知識的過程當中學生會有所發現、有所創造，對知識加以拓展。如《千克的認識》，讓學生選取周圍的物品掂一掂，稱一稱等加深對千克的認識；《時、分的認識》與同學們的作息時間緊密聯系等等，通過教師的點撥，激發了學生的自主探究和動手實踐，學生興趣高漲，積極動腦思考，動手實踐，真正的把數學知識用到了生活之中。

3、研究生活中的數學。使課堂教學生活化，知識是前人在生活中積累的經驗或是揭示出的規律。而教學目標是為了掌握規律及學生發現規律的方法，教師如果只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器。因此，教學中必須了解知識發生的過程，但一節課40分鐘畢竟有限，教師要引導學生善于去捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

總之，源于生活的真實想法恰恰是對數學最深刻的理解，把數學和生活實際緊密聯系，使學生在無意識的而有趣的情形下主動參與學習活動，培養了學生對數學的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，在教學過程中，教師不但要教給學生知識，而且要注重讓學生體驗知識產生的過程，教給學生獲取知識的方法，將學生對生活中數學的理解與形成的數學知識緊密地結合，在教給學生學習方法的過程中培養學生獲取知識的能力，從而達到“教”是為了“不教”這一目的。