高中新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

張　兵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本目的。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)課堂教學(xué)仍以教師傳受已有知識(shí)為主，學(xué)生未擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，因而難以達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。一堂課的創(chuàng)新需要設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）提出假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。教師一方面要允許學(xué)生有形形色色的猜想，另一方面要注意引導(dǎo)，不要胡亂猜想。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗(yàn)

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，其過程可表示如下：

創(chuàng)設(shè)問題情景→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)探究方案→實(shí)驗(yàn)（推理）探究→體驗(yàn)、創(chuàng)新

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略

（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)

a、知識(shí)目標(biāo)：1．掌握原電池的概念和原電池的工作原理；

2．掌握組成原電池的基本條件；

b、能力目標(biāo)：3．能應(yīng)用科學(xué)研究的方法對(duì)原電池原理進(jìn)行探究；

4．能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理、歸納和總結(jié)。

c、情感目標(biāo)：5．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究態(tài)度和科學(xué)創(chuàng)新精神。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)難點(diǎn)問題

原電池的化學(xué)原理由于比較抽象是本節(jié)課的難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境

基于學(xué)生剛接受電化學(xué)知識(shí)，所以讓學(xué)生首先感受。展示：向?qū)W生展示美麗的音樂生日賀卡，然后去掉電池，與銅—鋅原電池相連，從而說明鈕扣電池與銅—鋅原電池原理相同，那么，原電池是怎樣構(gòu)成的，它的工作原理又如何呢？以此創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)自然過渡到原電池的構(gòu)成及原理的學(xué)習(xí)中。

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略

[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）]1．教師演示分別用電流計(jì)測(cè)量下列七個(gè)裝置是否有電流產(chǎn)生，學(xué)生觀察并記錄觀察結(jié)果。教師提問哪些裝置有電流產(chǎn)生?即哪些裝置構(gòu)成了原電池？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比分析、互相討論從而歸納出構(gòu)成原電池的條件。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

適時(shí)地布置練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師講評(píng)并指出“相連接”可以是用導(dǎo)線連接,也可以直接相接觸。這樣可以拓寬學(xué)生的思維，并加深學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的理解。緊接著由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹C明西紅柿、柑桔等果汁中含有電解質(zhì)。提供的實(shí)驗(yàn)用品——導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)、小刀。(兩塊不同的金屬材料由學(xué)生在自己所帶的鑰匙中選擇,教師備有混在一起的銅質(zhì)、鋁質(zhì)鑰匙供沒有帶鑰匙的學(xué)生選用。)，通過此實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力，并且進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)──分析現(xiàn)象──得出結(jié)論──對(duì)原電池原理的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：原電池原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖,是落實(shí)教學(xué)的方案,是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。在實(shí)施化學(xué)新課程的今天,教學(xué)設(shè)計(jì)如何改變傳統(tǒng)的教育理念,依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材和可充分利用的教學(xué)資源,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法,有效地提高學(xué)生的素質(zhì),還需要我們不斷探索和實(shí)踐。