學生使用教輔讀物的“三大誤區”

賈德洲

當前，讀書誦經活動在隴原大地開展得如火如荼，師生之間掀起了讀書買書的熱潮。于是，各種教輔讀物充斥市場：《倍速學習法》，《教材全解》，《新教材動態詳解》等等。盜版的，正版的，魚龍混雜，五花八門。筆者通過走訪了解到：學生買了教輔讀物，卻不能正確使用。

一、束縛了學生的“問題意識”

問題意識指的是學生面臨需要解決的問題，有強烈的困惑、疑慮，以及想要去探究的內心狀態。這種內心狀態，可以促使學生積極地思維，不斷地提出新的問題，進而去解決。古人云：“為學患無疑，疑則進也”。就非常準確地指出了“問題意識”的重要性。

而當前學生買來教輔讀物，并不將其用在課前的預習和課后的復習上，而是用在課堂上尋找老師講課過程中提問的問題的答案上。試問，長此以往，“問題意識”如何培養？學生解決問題的內驅力如何產生？其求知欲望和好奇心又如何激起？

今年，我市又提出了創新教育。讓學生在大膽實踐、不斷探索中提出新的問題，并通過問題的研究解決，達到知

識的內化。而這樣利用教輔讀物的學生，又怎能提出有價值的問題呢？

二、禁錮了學生的發散性思維

課堂是創新教育實施的著眼點和最終落腳點。學習過程，實際上是學生對知識再創造的過程。不同生活經歷、個性特征的孩子，對同一問題有不同的理解和感悟。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。而不合理使用教輔讀物，學生的思維就被囿于其中。因為教輔讀物上就有專家對某一問題的分析和理解，學生毋勿須勞神勞力，分析之，探究之。這樣一來，學生就被固定在了某種事先設計好的程序中，成為這種程序下的奴隸。

筆者曾聽說過這樣一節課：課前教師做了大量工作，下載了不少課件，設置了很多問題。課堂上，師生配合融洽，授課過程有條不紊。老師提出了問題，學生開始合作探究。探究得非常熱烈，而答案卻有出奇的一致，非常的準確——教輔讀物某頁某行。

三、為學生做作業提供了“方便”

作業是為了讓學生鞏固課堂所學知識的，是學生根據自己的理解對某一問題做出的判斷,是知識的積累和再創造的過程.因此當作業一旦布置，就是學生根據現有的知識解決實際問題的時候。而絕大多數同學照抄教輔讀物后面的標準答案。于是，學生的作業千篇一律，缺乏新意。更為可笑的是，答案中偶爾的一點小錯誤，也被學生原模原樣“復制”到作業本上。

筆者今年任七年級語文課教學，前不久上完《音樂巨人貝多芬》一文之后，布置了這樣一道題，“注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。”某班有56人，55個人的答案可以合并同類項:他矮矮的個子，皮膚白凈，飽滿的額頭上“寸草不生”，小眼睛上掛著一副瓶底厚的眼鏡，羞羞答答的一副“大知識分子”形象，纖細的小手總喜歡下垂著(《倍速學習法》第152頁)。

凡此種種，都是學生不正確使用教輔讀物的表現。教輔讀物，它只能是檢測我們對所學知識的掌握情況；對某一觀點的理解是否有失偏頗，拓寬我們的知識視野，熟練我們的運算技巧。而不能把它看做禁錮學生思維的枷鎖，只有這樣，教師才不會對著學生說：“當今的學生越教越差，當今的學越教越難教”。“嗚呼，豈真越教越差呼，豈真不知緣何而差也。”