課堂教學中如何培養小學生學習數學的興趣

王　丹

現代教學論認為，數學教學是數學思維活動的教學，在新課標的指引下，我們應該由重傳授知識向重培養興趣轉變，由重傳授結果向重思維過程轉變，由學生的被動接受向主動參與轉變，由原來的單純模仿與記憶的學習方式向動手實踐、主動探究逐步轉變。

小學數學教學要真正實現以學生為本，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。心理學家也指出：“興趣是最好的老師”，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗?！缎抡n程標準》中指出：數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學習數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么,如何培養學生學習數學的興趣呢？教師要根據教材的特點和學生的年齡心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學方法，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生對學習數學產生強烈的興趣，提高數學教學質量。下面談談我在教學中的一些做法：

一、從生活中取材，利于激趣

密切數學與生活的聯系是《數學課程標準》中的一個重要思想，它強調要從學生已有的知識和生活經驗出發，引導學生進行觀察、思考、交流，充分挖掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是數學教學體現新理念的重要一環。課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

比如在教學“比較一百以內數的大小”時，正確判斷數與數的大小是教學難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計：我先出示8個數字，請學生說出數的組成，然后我提問：一個數能比大小嗎？使學生知道一定要有兩個數才能比大小。接著，我出示“100”和“89”，讓學生比較哪個數大，為什么？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論：位數多的數大。然后我又出示兩個數位相同的數，問學生該怎么比？這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，在小組中熱烈地爭論起來，得出“數位相同先比十位”的方法。我又馬上出示十位相同的兩個數，讓學生再比大小。經過討論，學生又得出了“十位相同比個位”的方法。這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、創設操作性情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。

小學生的年齡特點就是活潑好動，讓學生用多種感官參與認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。在教學中，教師一定要根據教學內容的需要，為學生創造動手操作的條件，并要求學生在操作時，做到邊看邊想，通過動口、動手，豐富表象。我們處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“突出重點，重視過程，多鼓勵?！睘閷W生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在課堂教學時，我設計了練習：“奪紅旗”，只要答案正確，就可以得到“紅旗”，雖然此刻教師還沒有宣布開始，但學生全體同學已進入了教師所設置的情境之中，小朋友們已經把手舉得高高的，爭先恐后地想回答，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

三、在操作中實踐，提高興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。如果說產生興趣是基礎，鞏固興趣是保證的話，那么延續興趣就是發展，數學具有豐富的內涵，這具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。在教學中如果和學生的實際聯系起來，那么學生學習的興趣就會得到延續和發展，做到課已盡而思未止。

例如，在課堂訓練時，組織接龍游戲。把全班學生分為4組，每組6人，每人自己寫出喜歡的一個數，按要求排列數字。以又對又快為優勝，獎勵一顆小紅星，再比一比哪組字寫得端正，再獎勵一顆小紅星。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

四、多方位評價，保護興趣

《新課程標準》明確指出：對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價都應采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。

小學生容易產生激情，感情易外露，易受到具體事物的支配，并易發生變化，教師就應多采取表揚、獎勵的激勵手段，利用獎勵小紅花、小紅旗的方式，對其所取得的成績進行獎勵，使其享受到成功的喜悅。對那些沒取得成績的多用鼓勵的語言：“你很聰明，再動動腦筋，老師相信你能行！”等增強其克服困難戰勝困難的信心。別小瞧了這一句:“你講得真好!”、“你真棒!”、“你是個愛動腦筋的孩子!”、“你真聰明!”它們都會起到意想不到的效果。三年級開始小學生行為的目的性顯著增強，自覺性明顯發展，這時，教師就應用理想教育，集體榮譽感，成就感來要求學生，借助競賽等激勵手段，依學生能力的不同，對學生進行分段訓練，從而使學生已產生的興趣得到鞏固。因此，多方位評價對保護學生的學習興趣是大有益處的。

培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力而不斷增加。數學即生活，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學?？傊?，數學知識蘊含著許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動之中，才能激發學習數學的興趣，從而提高教學質量。只有不斷的把富有挑戰性的學習內容用學生喜愛的不同形式呈現出來，這樣才能激發興趣，激活思維，從而轉變學習方式，使學生喜歡學習數學。