如何做好寫作教學

郗劍強

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。根據《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課標》）對寫作技能目標的要求，在基礎教育結束時學生須“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順?！?/p>

該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學生的語言綜合運用能力。筆者以為，實現這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。《課標》要求，“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材?！眲⒌懒x先生在給教師學員作SEFC輔導講座時，也強調了以教材為中心訓練學生的英語寫作能力的重要性。事實證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，筆者擬從以下幾個方面分別加以闡述。

一、縮寫——用縮影的形式把握課文

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文?？s寫時一定要準確完整地把握原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的縮寫：

Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries, such as England. In China, people killed them, and milu deer disappeared during the Ming, Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.

這篇縮寫看上去很“精煉”，但作者忽視了短文的題目Milu Deer Return to China這個中心和重點，它丟掉了Milu deer回歸中國；中國為了拯救曾經在中國非常普通后來又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中國的幾個Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保護，它們的數量才不斷增加這些事實。

以下是常用的幾種縮寫方法：

1．對于敘事記人的文章，宜以情節或人物性格為主線，通過列出重要情節或性格特點概述全文。例如，The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以時間順序展開幾分鐘內的突發事件，我們可用表示時間脈絡的副詞，如First; Next; Then; Finally來概述全文。

First, Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next, the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally, part of the house fell down but they were safe next to the chimney.

2．對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要論點，規劃文章的框架結構。如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文,每段的主題句歸納如下：

縮寫有利于培養學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續寫的基礎，是仿寫的前提。

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？

1．仿寫課文思路

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發生、發展的脈絡清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

2．仿寫課文結構

高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結構特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發生的過程，第三段敘述事件的結果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結構之后，學生才有可能寫出結構緊湊的文章來。

3．仿寫課文句式

課文中常出現許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向學生多強調、示范。特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。（楊利嫻2003）

總之，教材中出現的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務、話題、語言結構、文體等要求應與高中學生認知能力發展、生活體驗和語言能力相適應”（《課標》）。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求能根據課文改編短劇或根據所讀文章進行轉述。改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態、時間表達等方面的改變。

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

四、續寫——用創造的想象引申課文

《課標》指出：“課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。”續寫就是用創造性的思維豐富課文，即對課文內容做適當的補充和完善，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。如The Necklace(SEFC 1B Unit 15)一文，當Mathilde得知為之辛勞十年的項鏈竟是假的，故事的結局會怎么樣？要求學生續寫短劇。

續寫是學生綜合能力的體現，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創作的樂趣。

五、評寫——用理性的思維演繹課文

評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。通過分析原文中的內容和觀點，提出自己的看法。評論可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。