高等教育大眾化進程中高等職業教育發展研究

金 華

一、高等教育大眾化進程中高等職業教育發展現狀及問題

我國高等職業教育從孕育到發展，從決策到實踐，時間較短，由于處在探索過程中，曲折和偏差在所難免。目前在高等職業技術教育的實踐中存在著以下幾方面問題：

(一)外部原因

1、政府部門定位不準，政策法規支持不夠

在高職教育體系中，政府部門扮演的角色沿襲了計劃經濟條件下的舊制，對高職教育認識不清，支持力度不夠，帶來了諸多問題。一些地方政府對高職教育定位的認識不準確，把高等職業教育看作是高等教育的一種補充，是為高考落榜生提供的“次高等教育”。認為發展高等職業教育的意義僅限于推遲就業時間、緩解就業壓力，甚至把它作為短期拉動消費的權宜之計，或者把高等職業教育等同于“文革”前的中專教育。某些政策法規對高職發展造成了諸多不利影響。

2、認識不到位，鄙視技術的心態阻礙了高等職業技術教育的發展

中國歷來就有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念。這一傳統觀念深入人心，根深蒂固。社會、家長和學生輕視“稼墻百工之藝”，鄙薄職業教育，而對學術性大學情有獨鐘。要改變它，絕不是一朝一夕的事。

(二)來自職業教育由身的問題

1、高等職業院校自身定位模糊

高等職業教育的教學及管理，普遍采用普通高等教育以學科為中心的教學模式，以知識講授為主，未處理好基礎理論教育與技術應用能力培養之間的關系，沒有按職業崗位的分析去創新教學。缺乏長遠規劃，對學校規模的確定缺乏清醒認識。人才培養類型和層次定位不明確，不能體現出高職辦學特色。

2、職業教育總體質量不高

職業教育發展的規模和數量受到生產力發展水平、經濟結構的制約。一種較為合理的職教發展規模首先是與生產力發展水平和產業結構相對應、平衡。其次，職業教育發展的規模與數量還必須與質量發展相統一，確定適度的職教發展規模與速度，避免盲目性。

3、師資隊伍不適應教育的需要

由于不少高職院校或是在原來的中等專業學校基礎上辦起來，或是普通高校、成人高校、高等專科學校與普通中等專業學校聯合舉辦，因此高職院校教師整體水平不高。雖然職業教育師資隊伍建設取得了很大成就，但我國職業教育教師隊伍與21世紀改革與發展的需要還很不適應，突出的問題有以下幾方面：(1)數量不足；(2)學歷達標率低；(3)結構不合理；(4)年齡結構失調；(5)職稱結構失調。職業教育的師資與職業教育事業發展就像“水”與“舟”的關系，“水能載舟，亦能覆舟”。沒有穩定、高水平、高素質的職業教育師資隊伍，僅有合理的發展規劃、政策的傾斜，同樣很難達到理想的職業教育目標。

二、高等教育大眾化進程中高等職業教育發展的建議與對策

(一)更新教育理念，明確辦學方向

高等職業教育主要從事技術型人才的培養(也包括一部分高智能的技能型人才)。這類人才主要從事技術的應用與運作，將設計、規劃、決策等轉化為一線產品。因此，培養目標為：為生產和服務第一線培養具備綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。職業教育既要遵從教育規律，也要考慮市場需求，需要更進一步解放思想和更新觀念。

(二)提高職業教育競爭力

一個企業要想在市場經濟的浪潮中立于不敗之地，最重要的是認清自身的優勢與缺點，了解企業的競爭環境，確定企業產品的定位和發展方向，提升企業競爭力。同樣，一個職業學校要在當今激烈的教育中求生存與發展，也必須提高自身的競爭力。

1、建立以“能力為中心”的培養模式。

高職高專學生要想在日益激烈的競爭中找到合適的位置，除了具備必要的專業知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合職業能力。綜合職業能力既包括專業能力，如技術操作能力、技術管理能力、技術診斷能力和維修能力等，又包括一般能力，如認知能力、表達能力、社會能力、生產能力等，還包括敬業精神、合作能力、意志能力和健康心理等。“以能力為中心”的培養模式是指按照綜合職業能力或技術應用能力為主線構建課程體系和設計教學計劃；內容包括基本素質、職業崗位能力、應變能力三部分，以確保培養目標的實現。理論知識面寬，內容夠用為度，基本技能基礎要厚、要實；專業設置要根據人才市場需求做“彈性化”的處理，以適應經濟和科技對人才需求的多樣性和多變性。同時，在課程體系上，對原有課程實施“刪、減、改、并”，基礎課程精選教學內容，專業課程增加工程問題和管理方面的實際內容，削枝強干，減少各門課程教學內容的交叉重復部分，合并相關內容，重新整合，形成一個全新的教學內容體系。

2、以培養創新、應用能力為目的改進教學方式

職業教育實踐性的一個重要特點是將技能的強化訓練放在極其重要的位置上。教學方法和手段的改革是提高教學效率的重要方面。在專業課程教學中，堅持理論聯系實際，注重現場教學，創造出課堂里學生“學、做”合一，“手、腦”并用的教學形式，充分發揮學生主體作用。對于實踐較強的課程，可采取先實踐后理論的方法，讓學生先建立感性認識，然后再進行理論教學，讓學生帶著問題學習，達到“事半功倍”的效果。即使理論教學，也應以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點，圍繞培養能力來開展，配合技能訓練來進行。另一方面，充分利用現代教育技術進行教學，教師自編電子課件、運用多媒體教學、模擬教學、仿真教學和CAD教學等現代化教學手段教學，實現教師與學生間的良性互動，徹底改變依靠黑板、粉筆、模型、掛圖進行教學的狀況，使教學變得生動而形象，易于理解。這樣，不僅能增加教學性信息量，提高教學效果，而且還可彌補實驗儀器和設備的不足，降低教學成本。

(三)依托行業和企業建立校企合作的辦學模式

高等職業教育的特點和特征決定了其發展必須依托行業和企業。產學合作教育是高等職業教育培養人才最有效、最基本的途徑。主要形式有：與企業聯合建立實訓基地；吸引企業投資辦學；聘請企業專家參與專業設置和課程開發工作，承擔學校的教學任務等。產學合作的主體是高職院校和企業。一方是人才的輸出者，另一方是人才的接受者，校企雙向參與，共同構建產學結合的育人模式。對高職院校而言，其作用表現為：它能為教學提供真實的職業環境和有效地跟蹤最新技術，有助于解決校內實驗設施和實訓基地不足以及“雙師型”教師缺乏等許多實際問題；能使學校的專業設置、培養方案、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要，推進學校的教育教學改革。

(金華，1968年生，西藏昌都人，西藏民族學院政法學院思政室講師。研究方向：思想教育方法論)